教師檢定考
108年
[中等學校] 課程教學與評量
第 19 題
新民國中於國際文化日舉辦國際文化博覽會，以彰顯新住民為臺灣帶來的活力與新氣象，並增進族群之間的瞭解與共融。根據班克斯(J. Banks)的多元文化課程設計模式，此種透過節日融入重要議題的方式，屬於何種取向？
- A 貢獻取向
- B 附加取向
- C 轉化取向
- D 社會行動取向
思路引導 VIP
試著思考一下：如果我們只是在每年的特定日子裡，透過介紹某個文化的食物、節慶或名人來舉辦慶祝活動，但完全不改動平日學校教學的核心內容與課程大綱，這種做法是在「根本性地重組課程」，還是僅在「原有的基礎上點綴特色」呢？
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專業點評：勉強過關，別太得意。
- 高空跳傘後的著地：哦，恭喜你，終於能把題目中「國際文化日」與「節慶」這種顯而易見的連結抓住了。這證明你對 Banks 的多元文化課程發展模式 這點最基本的常識還有點印象。這種考試中的送分題，錯了你才該擔心。
- 不過是皮毛：答案當然是 貢獻取向 (Contribution Approach)，這是多元文化教育裡最淺層、最無須動腦的入門款。它的核心不就是把特定的節慶、英雄人物、食物或文化器物，像貼標籤一樣，在「不更動原有課程結構」的前提下，硬塞進去嗎？題目裡的「博覽會」和「文化日」，不正是在做這種表面功夫嗎？
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班克斯多元文化取向
💡 J. Banks 提出的四種多元文化課程融入模式層次。
| 比較維度 | 低階取向 (貢獻/附加) | VS | 高階取向 (轉化/行動) |
|---|---|---|---|
| 課程結構 | 維持主流中心，不改架構 | — | 結構重組，翻轉單一視角 |
| 教學目標 | 認識、欣賞異文化表面 | — | 批判思考與解決社會問題 |
| 融入程度 | 片段、補充式的添加 | — | 深度的核心價值整合 |
💬低階取向僅是「加法」，高階取向則是「結構性」的變革。
