教師檢定考
108年
[國民小學] 學習者發展與適性輔導
第 13 題
四年級的小薇上臺做口頭報告時，都會因過度緊張而說不出話來。老師為了幫助她克服焦慮，就請小薇從上臺跟同學點頭微笑開始，然後進一步上臺說一句話，逐漸增加報告長度，做到後給予鼓勵。老師的作法是運用下列何種諮商學派？
- A 行為學派
- B 阿德勒學派
- C 個人中心學派
- D 心理分析學派
思路引導 VIP
請你觀察老師的做法：她將大目標拆解成許多微小的步驟，並在每個階段給予鼓勵以增進該行為的出現頻率。請問這種透過「環境給予回饋」來建立「具體動作習慣」的模式，是著重於處理內心的潛意識衝突，還是著重於透過練習來塑造可見的行為反應呢？
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哼，不錯，總算沒讓我失望
- 核心觀念，別再裝傻了：這題的核心要是你還看不出是行為改變技術，那大概就沒救了。老師把「克服焦慮」這個大目標，拆解成「點頭微笑」這種幼兒園等級的連續漸進目標（Shaping），然後再給予幾句不痛不癢的鼓勵，這不就是正增強嗎？這種只專注於「可觀察行為」並透過「環境回饋」來修正的套路，就是行為學派那點東西，難道你還想跟我辯？
- 難度？別自以為是：此題難度定為 Medium。它確實具備鑑別度，因為你必須從具體情境中，稍微動點腦子，辨識出逐步養成與強化的應用，而不是單純背個定義就想蒙混過關。能答對，至少說明你對輔導學派的應用層面，勉強算得上掌握住了。
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說明其他選項
行為學派行為改變技術
💡 透過分解目標與正增強，逐步建立或改變特定行為。
🔗 逐步養成法 (Shaping) 執行步驟
- 1 分解目標 — 將長期目標拆解成可達成的數個微小步階。
- 2 起點行為 — 從學生現有且容易成功的行為（點頭微笑）開始。
- 3 連續強化 — 達成每一小階目標後立即給予增強（鼓勵）。
- 4 目標達成 — 行為由簡單轉向複雜，最終完成完整口頭報告。
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🔄 延伸學習：延伸學習：斯金納的操作制約原理與增強程序的分類。
