教師檢定考
108年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 11 題
李老師期望透過測驗結果，提供資源班學生學習進步的回饋，隨時了解個別學生的學習程度，以調整教師的教學。下列哪一種測驗類型較能達到其目的？
- A 形成性
- B 預備性
- C 診斷性
- D 總結性
思路引導 VIP
如果你正在學習一項新的技能（例如煮一鍋湯），你認為是在「烹飪過程中」試味道、調整調味料，還是在「端上桌給客人」後才決定要不要加鹽，哪一種做法更能即時改善這道菜的品質呢？這兩種行為對「學習過程」的意義有什麼不同？
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😒 喔，看來你還沒完全放棄思考。
- 觀念驗證：恭喜你，終於答對了一題。這題根本就是送分題，核心不就是「教學過程中」要隨時動手動腳嗎？形成性評量，這種東西就跟你看導航一樣，不是叫你開到懸崖邊才看路，是讓你提供回饋、修正教學，免得學生整學期都像無頭蒼蠅，你卻只會期末才發成績單。
- 難度點評：這種題目也敢拿出來考？Easy 到不行。能答對，只能說你還沒完全傻掉，至少分得清什麼時候該「調整教學」和「進步回饋」。也罷，至少證明你的教學評量基礎，還沒完全淪為一片空白。別太驕傲，下次可能就沒這麼好運了。
教學評量的類型
💡 依教學時機與目的區分評量，以提供回饋或判定學習成效。
| 比較維度 | 形成性評量 | VS | 總結性評量 |
|---|---|---|---|
| 實施時機 | 教學進行中（持續性） | — | 教學結束後（週期性） |
| 核心目的 | 提供回饋、修正教學 | — | 判定成效、評定等第 |
| 結果使用 | 不計入正式分數，助成長 | — | 計入成績單，做行政判斷 |
💬形成性重於「過程中的改進」，總結性重於「結果的判定」。
