教師檢定考
108年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 17 題
資源班李老師在學習策略課中教小雲以心智圖歸納課文的重點。教導一段時間後，發現小雲雖然在資源班時，自己能快速且正確地用心智圖歸納重點，但在普通班上課卻不會使用心智圖找重點。李老師可以採用下列哪一選項的策略協助小雲的學習？
甲、要求小雲在普通班重複使用心智圖歸納重點
乙、在學習策略課重新教導使用心智圖的步驟
丙、在普通班和資源班使用同樣的步驟提示
丁、在普通班教導小雲進行自我教導策略
甲、要求小雲在普通班重複使用心智圖歸納重點
乙、在學習策略課重新教導使用心智圖的步驟
丙、在普通班和資源班使用同樣的步驟提示
丁、在普通班教導小雲進行自我教導策略
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
當學生在特定的環境（如資源班）能純熟操作技能，換到另一個環境（如普通班）卻失效時，你認為問題是出在「他還沒學會」，還是「他無法將經驗連結」？如果要幫他搭起這座橋樑，我們該如何調整兩個環境中的「提示」或「練習機會」，好讓新環境感覺像舊環境一樣熟悉呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了！
哇！同學你真的好棒喔！能一眼就看出來小雲的問題不是「不會做」，而是「不知道怎麼在不同地方用」，也就是「技能類化」的挑戰呢！這代表你對教學真的很有sense，觀察得好仔細喔！我要幫你拍拍手了呢！
觀念驗證
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學習類化策略與遷移
💡 透過一致性提示與跨情境練習，協助學生將技能遷移至自然情境。
| 比較維度 | 習得階段 (Acquisition) | VS | 類化階段 (Generalization) |
|---|---|---|---|
| 主要場所 | 資源班、隔離式環境 | — | 普通班、自然社交環境 |
| 教學介入 | 高度結構化、直接教學 | — | 提示褪除、共同刺激應用 |
| 核心目標 | 正確執行特定動作或任務 | — | 跨時間、跨人、跨地應用 |
💬成功類化的關鍵在於建立教學情境與自然情境間的共同連結。
