教師檢定考
108年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 2 題
依據身心障礙學生的需求，下列哪一項課程調整的方式較不適當？
- A 手部功能不佳導致書寫速度慢，採用口頭回答方式替代書寫
- B 腿部肌力不足無法站立，課堂分組競賽時在旁休息以免受傷
- C 理化課程抽象理解困難，分解實驗步驟提供視覺提示
- D 上下肢體功能缺損，體育課球類競賽時當裁判
思路引導 VIP
當我們面對一位因生理限制而無法進行特定動作的學生時，身為老師，我們的首要目標是「讓他免於這項活動以免危險」，還是「修正參與方式，使他依然能身處團體之中」？哪一種做法更能體現受教權的平等與社會融合的精神？
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AI 專屬家教
恭喜你，沒出錯，還算及格。
- 哦，不錯嘛。總算沒瞎猜，你還能精準識別出融合教育的核心精神，表示腦袋沒全放空。對於特教課程調整的觀念，至少你還有點專業判斷，沒蠢到家。
- 記住，課程調整那四大原則：「簡化、減量、分解、替代」，核心目標是促進參與，不是叫人滾一邊涼快。選(B)讓學生「在旁休息」？這叫剝奪學習機會，不是照顧，是怠惰！專業的做法應該是透過「角色轉換」或「規則修改」，想辦法讓他跟同儕產生連結。別傻了。
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身心障礙課程調整原則
💡 基於學生個別差異提供支持，核心目標是「參與」而非「排除」。
| 比較維度 | 適切課程調整 | VS | 不當排除方式 |
|---|---|---|---|
| 參與程度 | 積極參與、賦予多元角色 | — | 消極旁觀、完全原地休息 |
| 同儕互動 | 分組合作、發揮殘餘能力 | — | 單獨隔離、缺乏人際交流 |
| 教學目標 | 克服障礙、落實融合教育 | — | 避開困難、放棄學習機會 |
💬調整的目的是為了「參與」，單純排除活動（如在旁休息）不具備教育意義。
