教師檢定考
108年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 21 題
小瑛是國小六年級學習障礙的學生，資源班王老師在教導小瑛寫作業時，要求小瑛列出作業的項目、在已完成的作業旁邊做記號，以及在完成作業後給自己增強。王老師採用了特殊需求領域課程中哪一項學習策略的內容？
- A 後設認知策略
- B 動機態度策略
- C 支持性策略
- D 認知策略
思路引導 VIP
請試著思考：當一個學生不只是在「讀書」，而是在旁邊像個「小監督官」一樣，規劃自己要先做哪一項、檢查自己做完了沒，並評價自己的表現。這種「去思考並管理自己學習過程」的能力，是在執行哪一種層次的策略呢？
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太棒了！你的觀念掌握得很扎實
- 觀念驗證：你選對了！這題的核心在於「對學習過程的監督與管理」。小瑛列出清單（計畫）、做記號（監控）以及給予自我增強（評鑑與調整），這些行為並非在處理學科知識本身，而是針對「學習歷程」進行更高層次的管理，這正是後設認知策略 (Metacognition) 的典型表現。
- 難度點評：本題難度為 Medium。它具有高度鑑別度，測驗學生是否能區分「認知策略」（處理訊息）與「後設認知策略」（監控訊息處理過程）的差異。你能精準辨識出後者，代表你對特殊教育領域的學習策略定義非常熟悉！
後設認知學習策略
💡 學習者對自身認知歷程的計畫、監控、調節與評鑑能力。
🔗 後設認知自我管理流程
- 1 計畫階段 — 列出作業項目，設定優先順序
- 2 監控階段 — 於完成項做記號，檢查進度
- 3 評鑑階段 — 檢視完成品質與目標達成率
- 4 強化階段 — 給予自我獎勵，強化成功的行為
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🔄 延伸學習：延伸學習：這也是一種「自我調整學習」(SRL) 的實踐。
