第 一 題

Spearman, C. 為智力理論與心理測量學的先驅，其核心貢獻為提出「智力二因論」（Two-factor theory of intelligence）並發展「因素分析」統計技術。其理論特徵包含：(1)普通因素（g 因素）：為人類智力的共同基礎，屬先天獲得的普通心智能力，參與所有的認知活動；(2)特殊因素（s 因素）：為個人在特定領域（如語文、數學、空間等）展現的特殊能力，須經由後天學習與訓練獲得。實務應用上，其 g 因素的概念奠定了現代智力測驗（如計算單一整體智商分數）的理論基礎，為學校教育中篩選與評量學生認知能力的重要依據。

Thurstone, L. L.（1938）為智力「群因論」（Group-Factor Theory）的代表學者。其核心論述與貢獻如下：

1. 提出基本心智能力：反對Spearman單一普通智力（g因素）的觀點，認為智力是由數個各自獨立的因素所構成，並將其稱為「基本心智能力」（Primary Mental Abilities, PMA）。
2. 七大能力向度：透過因素分析法，歸納出七種基本心智能力，包含：語文理解（V）、語詞流暢（W）、數字運算（N）、空間關係（S）、機械記憶（M）、知覺速度（P）以及歸納推理（R）。

【破題】L. Kohlberg 的核心貢獻為提出「道德發展階段論」，其採用「道德兩難情境」（如漢斯偷藥）探究個體的道德推理歷程。 【論述】 一、理論架構（三期六段）：

【破題】 R. J. Sternberg 於1985年提出「智力三元論」（Triarchic Theory of Intelligence），打破了傳統智力測驗僅強調學術能力的侷限，主張智力是個體適應現實環境的綜合能力。 【論述】

Howard Gardner 提出「多元智能理論」（Theory of Multiple Intelligences），打破過去以智力測驗單一分數（如IQ或G因素）評斷個體的傳統觀念。其主要論述與貢獻包含： (1) 核心論述：主張人類的智力並非單一的綜合能力，而是由多種相對獨立、各自運作的智能構成。其列舉的智能包含：語文、邏輯數學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省，以及後續補充的自然觀察等智能。 (2) 實務意涵：該理論對現代教育與輔導實務影響深遠，強調每個個體都有獨特的智能組合（優勢與弱勢智能），促使教育界倡導「因材施教」與「適性發展」，並推展「多元評量」以取代單一紙筆測驗，真正發掘與培養學生的多元潛能。