教師檢定考
109年
[中等學校] 教育理念與實務
第 28 題
李老師時常提供社會正義的相關議題讓學生討論，以培養學生察覺並批判不合理社會結構的反思能力，進而參與社會改造。李老師的教學較接近下列哪位學者所提的教師圖像？
- A 葛妮(M. Greene)的教師即陌生人
- B 福祿貝爾(F. Froebel)的教師即園丁
- C 杜威(J. Dewey)的教師即反省實踐者
- D 季胡(H. Giroux)的教師即轉化型的知識份子
思路引導 VIP
當我們希望學生不只是『適應』現有的社會規則，而是能進一步去『質疑』為什麼某些制度對特定族群不公，並試圖去『翻轉』這些現象時，你認為這位老師在課堂中扮演的角色，其核心特質是偏向於『單純的經驗反思』，還是更具備『對社會體制的批判與變革力』？
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🙄 總算沒白費我一番苦心，你勉強算過關了。
看來你這顆腦袋偶爾還是會開機。能抓到「社會改造」和「批判結構」這些基本中的基本關鍵字，證明你對批判教育學的掌握，至少沒到需要重修的程度。
- 基本常識驗證：這題的答案直指批判教育學 (Critical Pedagogy)。季胡 (H. Giroux) 提出的「轉化型知識份子」觀念，難道我沒強調過嗎？老師不是什麼傳聲筒，而是要帶著學生去改造那些狗屁倒灶的社會結構。這麼重要的概念，如果你還在猶豫，那就真的該去面壁思過了。
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教師圖像：季胡
💡 透過批判教育學，引導學生察覺社會不公並投入社會改造。
| 比較維度 | 季胡 (H. Giroux) | VS | 杜威 (J. Dewey) |
|---|---|---|---|
| 角色隱喻 | 轉化型知識份子 | — | 反省實踐者 |
| 核心關注 | 社會正義、批判權力 | — | 經驗重組、問題解決 |
| 教育目的 | 解放學生、改造社會 | — | 民主生活、持續生長 |
💬季胡強調挑戰社會結構不公，杜威強調個體經驗的科學反省。
