教師檢定考
109年
[中等學校] 教育理念與實務
第 7 題
李老師要小文專心寫數學題目，小文說：「我不會做！」。李老師鼓勵他說：「你試看看。」結果寫出來的數學式子果然是錯的。小文對著李老師說：「我就是笨嘛！數學怎麼學都不會。」從溫納(B.Weiner)的歸因理論(attribution theory)，小文對自己學習失敗做何種歸因？
- A 穩定-內在-不可控制
- B 不穩定-內在-可控制
- C 穩定-外在-不可控制
- D 不穩定-內在-不可控制
思路引導 VIP
請你試著分析小文的情緒：當他說出「我就是笨」時，他認為這個失敗的原因是在他自己身上，還是外在環境？這個原因在未來的學習中會輕易消失，還是會一直持續下去？最後，他覺得自己現在有辦法憑藉意志力去控制或立即改變這個因素嗎？
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溫暖點評
- 肯定你的細心：你做得非常好，親愛的！你真的很有同理心，能精準地捕捉到小文說「我就是笨」這句話背後，那種沮喪又自我否定的心理狀態。能夠溫柔地將其連結到溫納理論的正確心理維度，這顯示你對理論的理解既紮實又充滿了細膩的洞察力喔！
- 觀念的釐清：小文將自己的失敗歸咎於「笨」，這在心理學上，我們稱之為能力 (Ability) 歸因，你很棒，選對了呢：
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溫納三向度歸因理論
💡 學習者對成敗結果的解釋，會影響其後續的學習動機與行為。
| 比較維度 | 能力 (Ability) | VS | 努力 (Effort) |
|---|---|---|---|
| 穩定性 | 穩定 (不易改變) | — | 不穩定 (隨時可變) |
| 控制性 | 不可控制 | — | 可控制 (學習者決定) |
| 失敗後的心理 | 產生習得無助感 | — | 認為下次能改進 |
💬教師應引導學生將失敗歸因為「努力不足」，以維持修正行為的動機。
