教師檢定考
109年
[中等學校] 教育理念與實務
第 9 題
教師詢問四位同學對考試作弊的看法，四位同學都認為不應該作弊，但給了不同的理由。下列哪一位同學的理由是屬於道德循規期(conventional level)？
甲：「作弊被抓到會被處罰」
乙：「作弊會讓人良心不安」
丙：「作弊得到的成績對別人不公平」
丁：「作弊被抓到，老師就會認為你是壞學生」
甲：「作弊被抓到會被處罰」
乙：「作弊會讓人良心不安」
丙：「作弊得到的成績對別人不公平」
丁：「作弊被抓到，老師就會認為你是壞學生」
- A 甲同學
- B 乙同學
- C 丙同學
- D 丁同學
思路引導 VIP
當我們在判斷一個行為的對錯時，如果我們最在意的不是「是否會被體罰」，而是「身邊的人會如何定義我的品格（例如我是不是個乖巧或負責的人）」，這種試圖符合社會期待、在意人際評價的思考方式，通常對應到發展理論中的哪一個大層次呢？
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勉強及格，別高興得太早
- 還算行吧：總算沒錯。能在柯爾伯格 (Kohlberg) 那堆層次裡找出正確答案，說明你的腦袋還沒完全生鏽。至少你知道道德循規期的核心，沒白讀。
- 基本常識：道德循規期，不就是為了「維持社會秩序」和「討好別人」嗎？丁同學那句「老師會認為我是壞學生」，不是明擺著該層次第三階段（人際和諧取向）的教科書範例？在意別人怎麼看，就這點出息。
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柯爾伯格道德發展理論
💡 道德發展依認知結構分為三水準六階段，具序列性與不可逆性。
| 比較維度 | 成規前水準 (Pre-conventional) | VS | 循規水準 (Conventional) |
|---|---|---|---|
| 道德判斷依據 | 外在獎懲、個人利害 | — | 社會期望、法律規範 |
| 核心價值觀 | 避苦求樂、利益交換 | — | 維護秩序、盡責認可 |
| 典型想法 | 不被抓到就沒關係 | — | 做個讓父母老師稱讚的孩子 |
💬由單純的「自我中心避罰」轉向「認同團體與社會規範」的歷程。
