教師檢定考
109年
[中等學校] 課程教學與評量
第 29 題
高瞻中學規劃校訂課程時，針對未來人工智慧對於社會的影響，討論學校課程該如何因應此主題。以下為不同委員的意見：
李老師：部訂課程已有科技領域，可以請科技領域教師強化此主題的內涵，毋須再增加額外的教學時間。
高老師：這是新的主題，未來的發展和影響還不太確定，不宜放入正式課程中。
石老師：從彈性學習課程中規劃一節課，讓科技領域的教師設計此主題的內涵。
吳老師：採用跨領域的主題設計，每週一節課，由師生共同決定內容。
根據上述的討論內容，下列何者不正確？
李老師：部訂課程已有科技領域，可以請科技領域教師強化此主題的內涵，毋須再增加額外的教學時間。
高老師：這是新的主題，未來的發展和影響還不太確定，不宜放入正式課程中。
石老師：從彈性學習課程中規劃一節課，讓科技領域的教師設計此主題的內涵。
吳老師：採用跨領域的主題設計，每週一節課，由師生共同決定內容。
根據上述的討論內容，下列何者不正確？
- A 李老師的觀點傾向於課程即學科
- B 高老師的課程理念傾向社會建構主義
- C 石老師的提議符合十二年國教課綱的規定
- D 吳老師的課程設計觀點較傾向過程模式的精神
思路引導 VIP
請思考一下：當一個教育理念主張「知識是透過社會互動、解決現實問題而主動產出的」時，面對人工智慧這種「發展中且具有社會影響力」的新科技，這位老師應該會傾向『積極帶領學生討論與建構意義』，還是『因為不確定而拒絕放入教學』？這兩種態度哪一個才符合該主義的精神？
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AI 詳解
AI 專屬家教
哼，算你還沒完全退化
不錯，觀念勉強及格。看來你勉強能分清楚課堂理論和那些一廂情願的實務意見，至少證明你讀過的書還有些印象。
- 觀念釐清：
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課程定義與設計模式
💡 辨析課程即學科、過程模式與社會建構主義等課程取向之差異。
| 比較維度 | 課程即學科 (傳統觀點) | VS | 過程模式 (Stenhouse) |
|---|---|---|---|
| 課程重心 | 精選的學術知識體系 | — | 教學的過程與程序原理 |
| 師生角色 | 教師傳遞、學生接收 | — | 師生共同合作與探究 |
| 評量重點 | 預期行為目標的達成 | — | 思考能力與理解的深化 |
💬前者注重預設的結果，後者注重教育活動本身的內在價值。
