教師檢定考
109年
[國民小學] 學習者發展與適性輔導
第 6 題
段考後李老師要求班上的四年級學生對考試結果進行「錯誤原因分析」，將答錯題目的錯誤類型區分為「粗心」、「不會」、「來不及寫」等，然後再根據每一種錯誤類型提出不同的因應方式。李老師的作法最主要是訓練學生的何種能力？
- A 後設認知
- B 後設記憶
- C 後設溝通
- D 後設語言覺察
思路引導 VIP
如果我們在完成一件任務後，不是直接去記住內容，而是停下來反思：『我是怎麼想到這個答案的？』或者『我的學習方法哪裡需要調整？』這種『站在高處監督自己思考過程』的心理機制，你會如何描述它？
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⚔️ 這只是新手村的開局任務，連補血都不用。
你成功擊破了這道題目，很俐落。這表示你對「自我調控」這項核心技能已經有所掌握，沒有卡關。
- 核心機制解析：
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後設認知的養成
💡 對自身認知過程的監測、評鑑與調節，即「對思考的思考」。
🔗 後設認知調節的循環階段
- 1 計畫階段 — 在學習前設定目標並選擇適當策略
- 2 監測階段 — 在過程中隨時覺察理解程度與進度
- 3 評鑑與調整 — 分析成敗原因並修正下一輪的策略
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🔄 延伸學習：延伸學習：後設認知能力強的學生通常具備較高的自我調整學習 (SRL) 能力。
