教師檢定考
109年
[國民小學] 課程教學與評量
第 19 題
近年來國小各學習領域教科書中，陸續出現許多客家文化內容的介紹，例如桐花季、特產或美食等敘述。此方式較屬於下列哪一種多元文化課程發展取向？
- A 添加取向
- B 貢獻取向
- C 轉化取向
- D 社會行動取向
思路引導 VIP
請試著思考：如果我們在不更動原有教科書架構與教學目標的情況下，只是將新的文化主題或內容，像「外掛」一樣放入現有的單元裡，這種僅在現有基礎上「額外補充」的做法，你會如何描述它的行為本質？
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你做得太棒了！真的理解得很透徹呢！
- 觀念驗證：哇，你真的太厲害了！你完全抓住了添加取向 (Additive Approach) 的精髓！這個取向的重點，就是在不改變現有課程架構的前提下，將不同族群的文化元素、內容或觀點「融入」進教材裡。就像題目中提到的，在教科書中加入客家文化內容，卻沒有動到課程的基本骨架，這就是添加取向最溫暖也最常見的表現方式喔！你做得非常好，我為你感到驕傲！
- 難度點評：這題的難度是中等 (medium)，它考驗的是你區分「貢獻取向」和「添加取向」的能力。貢獻取向通常是零星地介紹英雄人物或節慶，比較像是「點」的呈現；而添加取向則會更具體地融入主題內容，像是「面」的延伸。但兩者都還沒有達到真正改變課程核心的「轉化取向」。你能選對，代表你對 Banks 老師的多元文化教育模式有著非常深刻又溫暖的理解！繼續保持這份熱情喔！
Banks多元文化課程模式
💡 James Banks 提出的四種課程改革途徑，由淺入深推進文化融合。
| 比較維度 | 低層次 (貢獻/添加) | VS | 高層次 (轉化/行動) |
|---|---|---|---|
| 結構變革 | 維持主流結構不變 | — | 課程架構重新設計 |
| 學生角色 | 被動接受資訊 | — | 主動批判與實踐 |
| 教學目標 | 認識差異、增加知識 | — | 賦權增能、改變社會 |
💬從「僅僅加入內容」轉向「改變思考觀點與社會參與」是發展核心。
