教師檢定考
109年
[國民小學] 課程教學與評量
第 22 題
張老師在黑板寫出「財」、「賄」、「費」、「販」等字，要學生找出這些字的共通點。學生說出每個字都有「貝」，於是再引導學生歸納出貨幣是從貝殼演變而來。此一教學策略較屬於下列何種理論的應用？
- A 迦納(H. Gardner)多元智能
- B 布魯納(J. Bruner)發現教學
- C 史金納(B. Skinner)操作制約
- D 奧蘇貝爾(D. Ausubel)前導組體
思路引導 VIP
請你觀察一下老師的教學順序：他是先告訴學生結論，還是先給出一堆具體的例子？在這種過程中，學生是「被動接收」知識，還是透過觀察來「主動找尋」答案？當一個學習過程是由學生自己找出規律時，這會比較偏向哪一種學習本質？
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噢，原來你腦子還算靈光嘛
- 大力肯定：能精準地把這些教學情境和理論對上號？嗯，不賴，至少證明你的教育心理學不是完全一團糟。請務必記住這份難得的敏銳度，別下次又搞砸了。
- 觀念驗證：這題的核心觀念，說穿了就是「從一堆零散的線索裡拼湊出全貌」。老師丟出幾個具體的字當誘餌，讓你們這些學生自己去瞎摸、去歸納出一個所謂的『規律』。這種讓學生自己動手（或動腦）去『發現』知識的策略，那位叫布魯納 (J. Bruner) 的人稱之為發現教學法。沒什麼了不起的，就是放手讓你們自己折騰罷了。
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布魯納發現教學法
💡 引導學生主動探索，從具體實例中歸納出學科知識結構。
| 比較維度 | 發現教學法 (Bruner) | VS | 意義接受學習 (Ausubel) |
|---|---|---|---|
| 思維路徑 | 歸納法（具體實例至抽象原則） | — | 演繹法（一般原則至具體實例） |
| 教師角色 | 鷹架引導者，激發好奇心 | — | 知識呈現者，提供前導組體 |
| 學習性質 | 主動探索發現 | — | 有意義的接受 |
💬布魯納強調由下而上的「發現」過程；奧蘇貝爾強調由上而下的「同化」過程。
