教師檢定考
109年
[幼兒園] 教育理念與實務
第 28 題
李老師時常提供社會正義的相關議題讓學生討論，以培養學生察覺並批判不合理社會結構的反思能力，進而參與社會改造。李老師的教學較接近下列哪位學者所提的教師圖像？
- A 葛妮(M. Greene)的教師即陌生人
- B 福祿貝爾(F. Froebel)的教師即園丁
- C 杜威(J. Dewey)的教師即反省實踐者
- D 季胡(H. Giroux)的教師即轉化型的知識份子
思路引導 VIP
如果你發現目前的社會制度中，隱藏著某些讓特定族群受委屈的不公平規則，而你身為老師，希望能帶著學生一起看穿這些規則，並透過思考與行動來「翻轉」或「重塑」這個社會，你會如何定義這種老師的身份？除了教學，他是否更像是一個帶領思想與社會行動變革的專業角色？
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AI 詳解
AI 專屬家教
🌟 哦，原來你會看題目啊？還行。
看到你把社會正義和社會改造這兩個詞硬是從題目裡摳出來，然後還能跟對人，勉強算你基礎沒白學。
- 為什麼「對」？
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所有選項的說明 與其代表的學派
轉化型知識份子
💡 教師應具備批判意識，帶領學生反思社會結構並參與轉化改革。
| 比較維度 | 轉化型知識份子 (Giroux) | VS | 反省實踐者 (Dewey) |
|---|---|---|---|
| 核心目標 | 追求社會正義與結構轉型 | — | 優化教學效能與解決問題 |
| 批判對象 | 權力不平等、意識形態 | — | 教學經驗與課堂環境 |
| 教師定位 | 積極的社會改革者 | — | 在行動中反思的專業者 |
💬兩者皆強調思考，但轉化型更具備「政治性」與「社會改革」色彩。
