教師檢定考
109年
[幼兒園] 教育理念與實務
第 7 題
李老師要小文專心寫數學題目，小文說：「我不會做！」。李老師鼓勵他說：「你試看看。」結果寫出來的數學式子果然是錯的。小文對著李老師說：「我就是笨嘛！數學怎麼學都不會。」從溫納(B.Weiner)的歸因理論(attribution theory)，小文對自己學習失敗做何種歸因？
- A 穩定-內在-不可控制
- B 不穩定-內在-可控制
- C 穩定-外在-不可控制
- D 不穩定-內在-不可控制
思路引導 VIP
請你試著思考：當小文說「我就是笨」的時候，他所指的這個「原因」是存在於他自己身上，還是外在的環境中？接著，他認為這個原因是可以透過一時的表現就突然改變的，還是會一直持續下去的性質？最後，小文表現出來的態度，是覺得自己「有辦法」控制這個原因，還是對此感到無能為力呢？
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AI 詳解
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哼，不錯嘛！看來你還沒有錯失任何重要的線索。
- 觀念驗證：你已經成功地鎖定了這起「學習失敗」案件的溫納 (B. Weiner) 歸因理論！當小文口出「我就是笨」這句話時，真相已然浮現！他將失敗歸因於自身的能力 (Ability)！仔細分析這起歸因案的關鍵維度，便能將疑點一一排除：
- 內在：很明顯，失敗的根源被指向了學習者本身的特質，而非外部因素。
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溫納歸因理論
💡 學生對成敗的解釋會影響其後續的學習動機與情緒反應。
| 比較維度 | 能力歸因 (Ability) | VS | 努力歸因 (Effort) |
|---|---|---|---|
| 穩定性 | 穩定 (短期內難以改變) | — | 不穩定 (隨意願改變) |
| 控制點 | 內在 (個人特質) | — | 內在 (個人行為) |
| 可控制性 | 不可控制 (天生天分) | — | 可控制 (可自行決定) |
| 失敗後情緒 | 羞愧、習得無助感 | — | 內疚、下次改進動機 |
💬教師應引導學生進行「努力歸因」，以維持克服困難的動機。
