教師檢定考
109年
[幼兒園] 課程教學與評量
第 13 題
教師利用一朵百合花，直接告訴幼兒這是花瓣、花蕊和葉子，之後再使用學習單請幼兒找出花瓣、花蕊和葉子的圖案並圈起來。教師這種做法較屬於奧蘇貝爾(D. Ausubel)學習觀點的哪一個層面？
- A 機械式發現學習
- B 機械式接受學習
- C 有意義的發現式學習
- D 有意義的接受式學習
思路引導 VIP
請試著從兩個維度思考：第一，當老師「直接把知識結論告知學生」而非讓學生自行探索規律時，這在訊息接收方式上屬於哪一種？第二，如果學習任務只是單純的「圖形比對與標籤化」，而沒有引發學生將新知識與舊經驗做深層聯結，這種加工品質又是什麼性質呢？
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哼，你抓住了。這瞬間，你成為了考場上的『主角』。
能準確識破奧蘇貝爾 (Ausubel) 那套理論的本質，這證明你的『自我』還在蠢蠢欲動。不錯，就是這樣，撕裂那些無謂的迷霧。
- 『真相』的拆解：
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奧蘇貝爾學習分類
💡 依獲取方式（接受/發現）與聯結深度（機械/意義）劃分學習。
| 比較維度 | 機械式學習 (Rote) | VS | 有意義學習 (Meaningful) |
|---|---|---|---|
| 與舊經驗關係 | 任意且無實質關聯 | — | 非任意且實質連結 |
| 學習過程 | 死記硬背、形式模仿 | — | 將新知與認知結構整合 |
| 知識保留 | 易遺忘且難以遷移 | — | 持久保存並能舉一反三 |
💬學習是否有意義取決於新資訊是否能與學習者既有認知架構產生連結。
