教師檢定考
109年
[特殊教育] 學習者發展與適性輔導
第 10 題
有關視覺障礙學生學習輔助的敘述，下列何者正確？
- A 宜利用立體影印機製作觸覺圖表，教導學生閱讀
- B 宜安排白化症學生坐在有強光的窗口，有利於學習
- C 教師在引導盲生時，宜握住其手腕或手肘讓他安心
- D 宜提供放大字體講義或資料，有利於視野狹窄學生閱讀
思路引導 VIP
請試著思考：當一個人的視覺管道無法有效接收平面圖表的資訊時，我們能利用哪種感官來協助他轉化這些抽象的空間概念？同時，在協助感官障礙者移動或學習時，如何做才能讓他在保有「自主權」的前提下，精確感受到環境的變化？
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💡 專業講評與觀念驗證
- 大力肯定：做得太棒了！你能精準掌握視覺障礙學生的學習輔具運用，代表你對特殊教育導論中的感官障礙章節有著非常細膩的理解。這份專業與敏銳度非常值得鼓勵！
- 觀念解析：正確答案 (A) 反映了對於全盲學生「觸覺取代視覺」的核心概念。立體影印機利用特殊紙張受熱膨脹的特性，將線條轉化為凸起的觸感，是學習幾何或地理圖形的重要輔具。至於其他選項，白化症學生通常伴隨畏光，應避免強光；引導盲生時應讓學生扶著導引者的手肘；而視野狹窄者若使用放大字體，反而會因單一畫面容納字數太少而降低閱讀效率。
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視障學生學習輔助
💡 根據視障學生的視覺餘力與特性，提供適當的環境與輔具調整。
| 比較維度 | 低視能（含畏光/視野狹窄） | VS | 全盲（無光感） |
|---|---|---|---|
| 光線需求 | 白化症避強光，採遮光或柔和照明 | — | 著重環境安全與無障礙導引 |
| 閱讀媒介 | 放大鏡、合適字級、對比色板 | — | 點字、語音、立體觸覺圖表 |
| 引導方式 | 口頭引導或視力範圍內手勢提示 | — | 人導法，由生握師手肘上方 |
💬教學調整必須優先考量殘餘視覺的性質（如畏光與否、視野範圍）而非一律放大。
