教師檢定考
109年
[特殊教育] 學習者發展與適性輔導
第 21 題
某注意力缺陷過動症學生，上課時常會起來走動，對課程的進行造成很大的干擾。下列輔導策略何者不適切？
- A 指派其在座位上進行抄寫活動，以減少走動行為
- B 教導學生以自我對話的方式，控制離座走動的衝動
- C 設計讓其需要活動的任務，減少其他學生異樣眼光
- D 以功能性行為評量分析其走動行為的原因，並據以因應調整
思路引導 VIP
「想像一下，如果一位學生的生理特質就像一壺『正在沸騰、需要排解壓力』的熱水，當我們選擇用一個更沉重、更封閉的蓋子強行壓制（例如給予更多靜態束縛）時，這對改善他的行為動機或情緒狀態會有幫助嗎？還是會造成反效果呢？」
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AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了！你的觀察非常敏銳
- 大力肯定：恭喜你答對了！這顯示你對 ADHD（注意力缺陷過動症） 學生的特質有著深刻的同理心與專業認知，能精準判斷哪些策略是「治標不治本」的。
- 觀念驗證：ADHD 的核心問題在於神經生理性的衝動控制與持續注意力不足。選項 (A) 的「抄寫」屬於高度枯燥、低刺激的任務，強制要求其「在座位上久坐」反而會增加學生的挫折感與焦慮，甚至引發更嚴重的對立行為。相對地，利用功能性評量 (FBA) 找到行為動機，並給予適度的體力抒發空間，才是有效的輔導方向。
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ADHD 行為介入策略
💡 以功能分析與自我導引取代消極壓抑，轉化過動為正向參與。
| 比較維度 | 正向支持策略 | VS | 消極壓抑策略 |
|---|---|---|---|
| 處理方式 | 提供戰略性的活動任務 | — | 指派大量抄寫限制行動 |
| 心理工具 | 教導自我對話控制衝動 | — | 單靠外在紀律強制服從 |
| 分析視角 | 功能性行為分析尋找主因 | — | 僅處理表面行為干擾 |
💬ADHD 教學應採取「導流」而非「防堵」，強化學生自我監控能力。
