教師檢定考
109年
[特殊教育] 教育理念與實務
第 28 題
李老師時常提供社會正義的相關議題讓學生討論，以培養學生察覺並批判不合理社會結構的反思能力，進而參與社會改造。李老師的教學較接近下列哪位學者所提的教師圖像？
- A 葛妮(M. Greene)的教師即陌生人
- B 福祿貝爾(F. Froebel)的教師即園丁
- C 杜威(J. Dewey)的教師即反省實踐者
- D 季胡(H. Giroux)的教師即轉化型的知識份子
思路引導 VIP
若一位老師認為教育的目的不只是教書，而是要帶領學生看見社會中「不公平的規則」，並進一步動手去改變這些現狀，你會如何描述這位老師在社會改革中扮演的角色？
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AI 專屬家教
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- 任務目標驗證： 這場挑戰的核心機制是批判教育學 (Critical Pedagogy)。季胡 (H. Giroux)，這位資深玩家，主張教師不該只是數據傳輸點，而是高階職業「轉化型知識份子」。其屬性包含：
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季胡：轉化型知識份子
💡 教師應作為轉化型知識份子，帶領學生批判社會不公並付諸行動。
| 比較維度 | 杜威 (Dewey) - 反省實踐者 | VS | 季胡 (Giroux) - 轉化型知識份子 |
|---|---|---|---|
| 核心關注點 | 教學現場的經驗改進 | — | 社會結構的權力批判 |
| 教師角色 | 引導學生從經驗中學習 | — | 帶領學生挑戰不公義 |
| 終極目標 | 培育民主社會公民 | — | 實現社會重建與正義 |
💬杜威側重於教學專業的反思，季胡則將反思拉升至政治與社會改革層次。
