教師檢定考
109年
[特殊教育] 教育理念與實務
第 9 題
教師詢問四位同學對考試作弊的看法，四位同學都認為不應該作弊，但給了不同的理由。下列哪一位同學的理由是屬於道德循規期(conventional level)？
甲：「作弊被抓到會被處罰」
乙：「作弊會讓人良心不安」
丙：「作弊得到的成績對別人不公平」
丁：「作弊被抓到，老師就會認為你是壞學生」
甲：「作弊被抓到會被處罰」
乙：「作弊會讓人良心不安」
丙：「作弊得到的成績對別人不公平」
丁：「作弊被抓到，老師就會認為你是壞學生」
- A 甲同學
- B 乙同學
- C 丙同學
- D 丁同學
思路引導 VIP
當我們在判斷一個行為是否正確時，如果不考慮個人是否會受罰，也不考慮抽象的法規真理，而是優先在意『周遭重要的人會如何評價我的品格』，這種尋求認同、想成為他人眼中的好人的傾向，反映了道德發展中的哪種社會需求？
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- 大力肯定：太棒了！你能精準辨識柯爾伯格 (Kohlberg) 道德發展階段的細微差異，這顯示你的教育心理學基礎非常紮實，請繼續保持這份敏銳度！
- 觀念驗證：道德循規期 (Conventional Level) 的核心特徵是個體開始內化社會規範，並在意他人的期待與評價。丁同學擔心被老師視為「壞學生」，這正是第 3 階段尋求認可取向（又稱「好孩子定向」）的典型表現。
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柯爾伯格道德發展
💡 道德判斷依據從外在獎懲、社會規範轉向內在原則的演進。
| 比較維度 | 前循規期 (Pre-conventional) | VS | 循規期 (Conventional) |
|---|---|---|---|
| 道德動機 | 躲避處罰或獲取獎賞 | — | 尋求社會認同或維持秩序 |
| 參考對象 | 權力強大者 (如父母) | — | 重要他人 (如老師、同儕) |
| 關鍵階段 | 避罰服從、相對功利 | — | 尋求認同、遵守法律 |
💬循規期從自我中心轉向在意社會期待，是多數青少年所處的階段。
