教師檢定考
109年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 21 題
小傑是國小集中式特教班的智能障礙學生，在開始教導小傑適當的行為時，下列哪一選項的教學措施較為適當？
甲、採用工作分析法進行教學
乙、降低提示程度且採用人為提示
丙、教學中使用立即與連續性增強
丁、在不同的情境中提供不同的刺激
甲、採用工作分析法進行教學
乙、降低提示程度且採用人為提示
丙、教學中使用立即與連續性增強
丁、在不同的情境中提供不同的刺激
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
請思考：面對一位理解能力受限且容易分心的學習者，我們應該如何調整教學內容的『顆粒度』？同時，為了讓他在第一時間就知道自己做對了，我們給予回饋的『時間點』該如何拿捏才最有效呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
🌟 勉強算是看懂了，看來你的特教基本功還沒完全丟光。你居然能準確判斷出智能障礙（ID）學生的學習需求，不錯，至少證明你對行為改變技術和教學策略的理解，比那些只會死背書的人要強一點。
- 驗證一下，免得你以為自己真的懂了：
- 甲（工作分析）：複雜技能拆成小步驟？廢話，ID 學生訊息處理慢是常識，不然你期待他們一口氣吞下全部嗎？
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智障生教學策略
💡 針對智能障礙學生特性，應採取結構化、小步子並輔以即時增強。
| 比較維度 | 習得階段 (初期) | VS | 維持階段 (後期) |
|---|---|---|---|
| 增強頻率 | 連續性增強 (每次都給) | — | 間歇性增強 (隨機給予) |
| 增強時機 | 立即增強 (即時回饋) | — | 延宕增強 (訓練耐受力) |
| 提示程度 | 高強度提示 (肢體引導) | — | 提示褪除 (趨近自然) |
💬教學從高度結構化與密集回饋，逐漸轉向自然情境且持久的自我管理。
