教師檢定考
109年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 29 題
有關運用輔助科技協助教導身心障礙學生，下列哪一選項的敘述較為正確？
甲、利用電腦軟體設計語文編序教材，可以改善學生的學習
乙、利用文書處理軟體調整文字屬性，可以增進學生的識字能力
丙、利用語音報讀軟體閱讀文章內容，可以增進學生的詞彙能力
丁、利用電腦軟體將重要概念與關鍵詞的解釋或圖片以超連結方式提供協助，可以增進學生的閱讀能力
甲、利用電腦軟體設計語文編序教材，可以改善學生的學習
乙、利用文書處理軟體調整文字屬性，可以增進學生的識字能力
丙、利用語音報讀軟體閱讀文章內容，可以增進學生的詞彙能力
丁、利用電腦軟體將重要概念與關鍵詞的解釋或圖片以超連結方式提供協助，可以增進學生的閱讀能力
- A 甲丙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 乙丁
思路引導 VIP
老師想請你思考一下：當我們使用科技來幫助身心障礙學生時，有些功能是「幫他看見/聽到文字」（補償），而有些功能是「拆解知識步驟」或「在卡關處提供線索」（鷹架）。 如果你的教學目標是提升學生的「理解力」，哪一種做法更能讓學生在接觸新知識時，不僅僅是『讀過』，還能『看懂』其中的邏輯聯繫呢？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
✨ 哦？不錯嘛！幹得漂亮！
嗯，這題你答對了。就知道你不會讓我失望。憑我的「六眼」一看，就知道你已經抓到輔助科技（AT）在特教裡那些「教學應用」的精髓了，可不只是玩玩滑鼠那麼簡單喔！
- 觀念驗證：
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輔助科技與特教教學
💡 區分輔助科技的補償功能與教學功能，結合鷹架理論提升成效。
| 比較維度 | 補償性輔具 | VS | 教學性輔具 |
|---|---|---|---|
| 核心目的 | 克服身心障礙限制 | — | 習得特定學科技能 |
| 對能力的影響 | 替代受損功能以獲取資訊 | — | 透過介入練習提升實力 |
| 考題實例 | 語音報讀、螢幕放大 | — | 編序軟體、互動教材 |
💬補償性輔助參與活動，教學性輔助促進能力發展。
