教師檢定考
109年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 3 題
王老師任教於七年級集中式特教班，發現班上學生下課沒事可做，且回家只會看電視和打電動。王老師想擴展學生參與不同的休閒活動，下列哪一項安排較不適合？
- A 社團課安排特教班每位學生參加不同的活動
- B 讓普通班學生下課後與特教班學生進行不同的休閒活動
- C 每週安排一到兩種不同的適齡休閒活動，於下課或社團課讓學生參與
- D 讓特教班學生了解普通班同齡學生常參與的休閒活動，並請家長在家中提供類似的休閒活動
思路引導 VIP
當我們希望幫助缺乏休閒技能的特教學生嘗試新事物時，除了考量『活動內容』本身，我們是否也該思考：老師該如何維持支持的強度？以及學生在陌生的環境中，最需要什麼樣的同儕力量來幫助他們融入呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
喔，不錯嘛，難得看你答對了
- 大發慈悲地肯定：竟然能從一堆選項中精準挑出那個「最不適合」的，看來你對特殊教育的實務操作和那套融合教育的精神並非一無所知嘛。嗯，偶爾的專業判斷力還算有在線。
- 勉強驗證觀念：這題選A是對的，因為它考驗的是最基本的支援系統和可行性。別只顧著喊「個別化」，然後搞得老師像擁有分身術一樣！把每個學生都丟到不同社團，請問老師要怎麼提供必要的巡迴指導？怎麼給予行為支持？難不成要老師練輕功水上漂？理想的作法，是先考慮到同儕之間的互動（選項B），或是循序漸進的引導（選項C），而不是在什麼配套都沒有的情況下，就把人像撒豆子一樣散開。這不叫個別化，這叫不負責任。
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身心障礙生休閒教育
💡 特殊教育休閒規劃需兼顧適齡性、同儕融合與實務執行性。
| 比較維度 | 適切的休閒安排 | VS | 不佳的休閒安排 |
|---|---|---|---|
| 活動內容 | 符合生理年齡(適齡) | — | 過於幼稚或脫離現實 |
| 社交互動 | 與普通班同儕互動 | — | 各做各的，缺乏互動 |
| 教學執行 | 固定種類便於深入指導 | — | 每人不同導致老師難兼顧 |
| 環境類化 | 連結家庭與社區生活 | — | 僅限於特教班教室內 |
💬有效的休閒教育應在滿足個體需求的同時，強化社交融合與生活實用性。
