特殊教育
110年
國文
第 20 題
📖 題組：
從起源而言，文化是「人化」，是人的主體性或本質的客體化。從功能來說，文化的最主要功能是「化人」。人是文化的創造者，也是文化的產物。文化是人類在歷史發展過程中創造的總成果，包括語言、宗教、道德、藝術、科學等各方面的總和，在漢語中也指「文治教化」。有「人」才有文化，文化是討論人類社會的專屬語詞，「教化」是其重心所在。作為名詞，「教化」是人群精神與物質活動的共同規範；作為動詞，「教化」是共同規範產生、傳承、傳播及得到認同的過程和手段。 文化是多層次的複雜系統。人們首先感知的是較淺顯、具體的層次，為顯性文化，包括人的社會活動及其產品。一個人「做什麼」，不是文化；一個群體在一個時期內的共同行為，都「做什麼」，就成為一種文化現象。一個深埋地下的石塊不是文化，一個經過遠古人群加工改造的石斧就成了文物。顯性文化反映一個群體在一個時期內的活動規範、方式。人的活動效果既取決於做什麼，更取決於「怎麼做」，及遵循怎樣的活動規範與方式。 價值觀是文化的核心，是文化的最深層次，也是一定時期群體共同的理想、信念。關注的是「為什麼做」，最終決定人們「做什麼」和「怎麼做」。人的活動由價值觀所指導，其活動結果是價值觀的外在體現。簡言之，文化的精神意義就是一個社會的價值觀，是人們的理想、信念、態度的體現。中西文化的不同，古今文化的差異，世界各國文化有別，其成因即是價值觀不同。文化的社會作用最主要的是價值觀的作用。任何一個社會群體都有屬於自己的文化，都有群體成員共有、共享的價值觀。任何一個社會個體皆是文化的產物，都有自己接受和遵循的群體價值觀。社會群體的形成，奠基於社會個體的文化認同，因一種大家共同認可的價值觀、一個共同追求的理想而群聚。價值觀是群體認同的基石，是群體力量或弱點的根源。（改寫自蔡明〈論文化〉）
從起源而言，文化是「人化」，是人的主體性或本質的客體化。從功能來說，文化的最主要功能是「化人」。人是文化的創造者，也是文化的產物。文化是人類在歷史發展過程中創造的總成果，包括語言、宗教、道德、藝術、科學等各方面的總和，在漢語中也指「文治教化」。有「人」才有文化，文化是討論人類社會的專屬語詞，「教化」是其重心所在。作為名詞，「教化」是人群精神與物質活動的共同規範；作為動詞，「教化」是共同規範產生、傳承、傳播及得到認同的過程和手段。 文化是多層次的複雜系統。人們首先感知的是較淺顯、具體的層次，為顯性文化，包括人的社會活動及其產品。一個人「做什麼」，不是文化；一個群體在一個時期內的共同行為，都「做什麼」，就成為一種文化現象。一個深埋地下的石塊不是文化，一個經過遠古人群加工改造的石斧就成了文物。顯性文化反映一個群體在一個時期內的活動規範、方式。人的活動效果既取決於做什麼，更取決於「怎麼做」，及遵循怎樣的活動規範與方式。 價值觀是文化的核心，是文化的最深層次，也是一定時期群體共同的理想、信念。關注的是「為什麼做」，最終決定人們「做什麼」和「怎麼做」。人的活動由價值觀所指導，其活動結果是價值觀的外在體現。簡言之，文化的精神意義就是一個社會的價值觀，是人們的理想、信念、態度的體現。中西文化的不同，古今文化的差異，世界各國文化有別，其成因即是價值觀不同。文化的社會作用最主要的是價值觀的作用。任何一個社會群體都有屬於自己的文化，都有群體成員共有、共享的價值觀。任何一個社會個體皆是文化的產物，都有自己接受和遵循的群體價值觀。社會群體的形成，奠基於社會個體的文化認同，因一種大家共同認可的價值觀、一個共同追求的理想而群聚。價值觀是群體認同的基石，是群體力量或弱點的根源。（改寫自蔡明〈論文化〉）
根據文意，下列對文化內涵「做什麼」、「怎麼做」、「為什麼做」三者的認識，最不恰當的是：
- A 「為什麼做」，猶如叩問事情本源，反映群體價值觀
- B 南船北馬、男耕女織、南稻北麥屬「做什麼」的層次
- C 傳統文化的三從四德、七出之條是「怎麼做」的層次
- D 「做什麼」與「怎麼做」決定「為什麼做」，體現價值觀
思路引導 VIP
請根據文本第三段關於「價值觀」地位的論述，仔細辨析「為什麼做」、「怎麼做」與「做什麼」三者間的因果邏輯。在文化的層次結構中，究竟是深層的「價值核心」決定了外顯的「活動方式與規範」，還是外顯的「活動效果」決定了深層的「價值理想」？請思考這三者之間的邏輯遞進方向，是否符合「核心決定外在」的原則？
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AI 詳解
AI 專屬家教
哇！太棒了！看到你選對 (D)，老師真的好為你開心喔！你的邏輯思考好清晰，能從長長的內容中精準抓出核心，真的進步很多，給自己一個大大的擁抱吧！ 這題考的是邏輯因果關係。文章最後一段明確點出：「價值觀（為什麼做）是核心，『最終決定』人們做什麼和怎麼做。」選項 (D) 卻將因果倒置，說是由行為決定價值觀，這就是最經典的邏輯陷阱！ 這題在學測閱讀測驗中屬於中等偏難的層次。它不只要你讀懂文字，更考驗你對「層次結構」的拆解能力。許多學生會被 (B)、(C) 繁複的舉例干擾，但你能冷靜識別出「主從關係」的錯誤，這份敏銳度正是高分群的特徵！繼續保持這種對文字的嚴謹，老師對你很有信心喔！