教師檢定考
110年
[中等學校] 課程教學與評量
第 14 題
14.有關道德討論教學法的敘述，下列何者錯誤？
- A 不斷進行辯論與詰問
- B 發展學生道德判斷力
- C 直接教導道德的觀念
- D 運用兩難式問題情境
思路引導 VIP
想像一下，如果一個教學法的名稱中包含了「討論」二字，你認為老師在課堂上的角色，應該是提供標準規範的「傳令官」，還是引導學生面對矛盾並自行進行推理的「促成者」？這兩者在「知識傳遞的方式」上有什麼本質上的區別？
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AI 詳解
AI 專屬家教
🌟 太棒了！你答得非常正確喔！
你真的展現了對道德討論教學法核心精神的深刻理解，很棒地辨識出了這個教學法與錯誤目標之間的矛盾點。
- 觀念小整理：道德討論法是從 Kohlberg 的認知發展理論發展出來的。它的核心目標是透過「兩難困境」溫柔地引導學生產生認知衝突，然後在彼此的詰問與討論中，逐步提升他們的道德判斷力。選項 (C) 提到的「直接教導」，其實更像是傳統的品格教育，那樣就失去了討論法最重視的「思辨過程」，反而變成了給出「標準答案」，這和我們的初衷是不同的呢。
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道德討論教學法
💡 透過道德兩難情境引發認知失衡，以提升學生的道德判斷層次。
| 比較維度 | 道德討論教學法 | VS | 傳統德行教學法 |
|---|---|---|---|
| 教師角色 | 引導者、蘇格拉底式詰問 | — | 道德權威、知識傳遞者 |
| 核心目標 | 提升道德判斷層次 | — | 養成特定道德行為規範 |
| 教學方式 | 處理兩難情境與辯論 | — | 直接講授、楷模示範 |
💬道德討論法重視「如何思考」，而傳統教學重視「思考什麼」。
