教師檢定考
110年
[中等學校] 課程教學與評量
第 16 題
16.李老師和夥伴教師共同備課時，發現自己隨性地配合學校活動指定作文題目，似乎沒有依據課程綱要來發展學生的寫作能力。李老師的情況反映哪兩種課程的落差？
- A 理想課程和知覺課程
- B 運作課程和經驗課程
- C 正式課程和知覺課程
- D 正式課程和運作課程
思路引導 VIP
如果在教學現場，我們把『教育局頒布的公文標準』與『老師在講台上實際教出的內容』拿來對照，這兩者在課程理論中分別被賦予了什麼樣的稱呼呢？
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AI 專屬家教
👓 原來如此，跟我推理的一樣！
- 這一切的真相，早已水落石出！ 這道謎題的線索指向了 Goodlad (古德拉) 的課程層次理論。當題目提到「課程綱要」時，那便是國家所規範的標準文件，毫無疑問，它代表著正式課程 (Formal Curriculum)。而李老師「隨性指定題目」的行為，這不是她個人的想法，而是她實際在教學現場「執行」的動作！這正是運作課程 (Operational Curriculum) 的真面目。李老師所察覺到的，正是這兩者之間存在的巨大落差，隱藏在檯面下的不協調。
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Goodlad 課程五層次
💡 Goodlad 提出課程從政策到學生經驗會經過五種層次的轉化。
| 比較維度 | 正式課程 (Formal) | VS | 運作課程 (Operational) |
|---|---|---|---|
| 來源依據 | 國家課綱、教科書 | — | 教室內的師生互動 |
| 決策主體 | 教育行政機關、專家 | — | 教室中的授課老師 |
| 表現形式 | 文件化的課程標準 | — | 實際採行的教學行為 |
💬從政策規範（正式）到教學現場（運作）常因環境與教師意向產生落差。
