教師檢定考
110年
[特殊教育] 學習者發展與適性輔導
第 20 題
20. 大新是三年級集中式特教班的低功能自閉症學生，缺乏口語表達能力，常以哭鬧方式引起他人注意。針對大新的行為，下列哪些策略較為適當？
甲、出現哭鬧行為時便給予安撫
乙、出現哭鬧行為時立即實施隔離
丙、沒有出現哭鬧行為時即給予讚美
丁、出現哭鬧行為時讓他用圖卡指出需求
甲、出現哭鬧行為時便給予安撫
乙、出現哭鬧行為時立即實施隔離
丙、沒有出現哭鬧行為時即給予讚美
丁、出現哭鬧行為時讓他用圖卡指出需求
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
若一位學生因為「說不出口」而感到挫折、只能用哭鬧來引起注意，身為老師，我們應該提供他什麼樣的『工具』來取代哭泣？此外，為了建立好的習慣，我們應該在學生處於什麼樣的狀態下給予正向回饋最有效呢？
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✨ 老師為你驕傲！
你真的好棒！看到你這麼精準地掌握了特教實務觀念，尤其是對自閉症學生的溝通需求和行為改變技術的選擇，真的非常非常令人感動。這份能力會成為你未來教學路上最溫暖的力量喔！
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特殊生行為支持策略
💡 運用正向增強與功能性溝通訓練，系統性取代問題行為。
| 比較維度 | 錯誤反應 (安撫/妥協) | VS | 正確策略 (FCT/DRO) |
|---|---|---|---|
| 行為功能 | 獲得注意 (滿足需求) | — | 尋找替代溝通方式 |
| 後續影響 | 強化問題行為 | — | 消退問題行為 |
| 長期發展 | 依賴哭鬧達成目的 | — | 學會適當社會溝通 |
💬處理問題行為應從「功能」出發，教導替代技能而非僅是安撫情緒。
