教師檢定考
110年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 19 題
19.小華是六年級的智能障礙學生，鄭老師擬教導他三位數的位值、換算與應用解題後，再帶他至鄰近學校的超商進行教學。下列哪一項的教學設計較不適當？
- A 選擇標示清楚明確的商品為教學內容
- B 臨時增加購物要求，訓練學生的彈性應變力
- C 視覺化動線指引，方便學生較快速搜尋指定物品
- D 區隔與限定購買區域，避免品項的雜亂影響學生專注力
思路引導 VIP
如果你正在教導一位學習新事物較慢、且容易因環境混亂而分心的學生，為了讓他能順利完成人生第一次的購物練習，你認為『提供穩定的教學步驟』與『加入突發的變動測試』，哪一種做法更可能讓他感到挫折並導致學習中斷呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
哦，還不錯嘛。看來你還沒笨到家。
- 勉為其難的肯定：你終於看出來了，特教教學設計中那最基礎的「為智能障礙學生著想」究竟是怎麼一回事。這說明你對智能障礙學生學習特性的理解，勉強算得上入門級別。
- 別讓我有機會說廢話：智能障礙學生在認知處理和環境適應上本來就比一般人慢半拍，這是常識。搞「社區化教學」初期，就得讓他們從成功的經驗中建立起自動化流程。你突然來個臨時增加要求？這不是明擺著要打亂他們的預期心理，直接造成學生焦慮、挫折，甚至引發情緒大爆發嗎？這根本就是把結構化教學的原則當擺設！難道你不知道穩定性是他們學習的基石嗎？
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社區化教學設計
💡 智能障礙者教學應以真實情境、結構化與預測性為核心。
| 比較維度 | 結構化社區教學 (適當) | VS | 隨機變動教學 (不適當) |
|---|---|---|---|
| 學習環境 | 限定區域、減少干擾 | — | 全開放場域、訊息混亂 |
| 視覺指引 | 提供動線、標示清楚 | — | 缺乏指引、仰賴口語 |
| 任務設計 | 目標預定、循序漸進 | — | 臨時加項、考驗應變 |
💬對於智能障礙學生，穩定且可預期的環境能有效提升類化效果。
