教師檢定考
110年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 22 題
22.小琪就讀八年級集中式特教班，她雖能理解生活詞彙和對話，但僅能以有限的單詞 and 簡單句表達，常以大叫和打人等行為表達需求，下列哪一項小琪的溝通表達教學順序安排較為正確？
甲、進行功能性行為分析
乙、進行生態評量和差異分析
丙、以溝通簿擴充溝通表達能力
丁、以溝通圖卡教導替代溝通能力
甲、進行功能性行為分析
乙、進行生態評量和差異分析
丙、以溝通簿擴充溝通表達能力
丁、以溝通圖卡教導替代溝通能力
- A 甲乙丙丁
- B 甲乙丁丙
- C 乙甲丁丙
- D 乙丙甲丁
思路引導 VIP
若要協助一位有情緒行為問題的學生，我們應該先「觀察他所處的環境需求」，還是直接「分析他的打人行為」？當我們準備教導新的溝通工具來取代他的攻擊行為時，是應該「先給他一個簡單快速的表達方式」，還是「直接教他複雜的詞彙組合」呢？請試著排出這些思考步驟的先後順序。
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
🌟 呵呵呵，不錯，不錯。
呵呵呵… 你做得很好。能夠精準地掌握特教教學的流程順序，這代表你對評量介入與正向行為支持的實務運用，已經有了相當的領悟。你的潛力，值得肯定。
🔍 觀念驗證
▼ 還有更多解析內容
溝通障礙教學介入流程
💡 依據功能分析與評量結果，由簡至繁建立替代溝通系統。
🔗 溝通表達教學介入流程
- 1 行為分析 — 執行 FBA 釐清大叫與打人背後的溝通需求。
- 2 生態評量 — 分析環境需求與學生現有能力的落差（差異分析）。
- 3 替代溝通 — 以簡單的圖卡教導學生表達需求，取代問題行為。
- 4 能力擴充 — 使用溝通簿深化詞彙量與複雜句型的表達能力。
↓
↓
↓
🔄 延伸學習：延伸學習：功能性溝通訓練 (FCT) 是處理問題行為的核心策略。
