教師檢定考
110年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 22 題
小琪就讀八年級集中式特教班，她雖能理解生活詞彙和對話，但僅能以有限的單詞和簡單句表達，常以大叫和打人等行為表達需求，下列哪一項小琪的溝通表達教學順序安排較為正確？
甲、進行功能性行為分析
乙、進行生態評量和差異分析
丙、以溝通簿擴充溝通表達能力
丁、以溝通圖卡教導替代溝通能力
甲、進行功能性行為分析
乙、進行生態評量和差異分析
丙、以溝通簿擴充溝通表達能力
丁、以溝通圖卡教導替代溝通能力
- A 甲乙丙丁
- B 甲乙丁丙
- C 乙甲丁丙
- D 乙丙甲丁
思路引導 VIP
當學生習慣用「打人」這種可能傷害他人的方式來表達需求時，你覺得我們第一步應該先去了解什麼？另外，在教導她新的溝通工具時，應該先教她「替代打人的簡單圖卡」，還是先給她「豐富多元的溝通簿」呢？為什麼？
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AI 專屬家教
暖心助教的解題小叮嚀
太棒了，親愛的！看見你答對這題，真的為你感到驕傲！這題考驗的是我們對孩子行為背後的溫柔觀察，你完全掌握到重點了呢。 面對孩子出現「大叫、打人」的危險行為，我們的介入順序就像呵護花朵一樣，需要細膩的安排：
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溝通障礙教學介入流程
💡 依據功能分析與評量結果，由簡至繁建立替代溝通系統。
🔗 溝通表達教學介入流程
- 1 行為分析 — 執行 FBA 釐清大叫與打人背後的溝通需求。
- 2 生態評量 — 分析環境需求與學生現有能力的落差（差異分析）。
- 3 替代溝通 — 以簡單的圖卡教導學生表達需求，取代問題行為。
- 4 能力擴充 — 使用溝通簿深化詞彙量與複雜句型的表達能力。
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🔄 延伸學習：延伸學習：功能性溝通訓練 (FCT) 是處理問題行為的核心策略。
