教師檢定考
110年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 4 題
📖 題組：
大緯是七年級的特殊教育學生，小學時被醫生診斷有注意力缺陷過動症(ADHD)。大緯跟資源班王老師說，社會領域張老師上課講得很快，有問題也來不及問，只好記得住的都先抄下來，所以筆記多又凌亂，他也不會整理，常常每天作業都要寫到 12 點多，他一感到挫折就會發脾氣。導師觀察到大緯在分組討論時，只要一想到什麼就打斷別人，常常跳躍式的表達自己的想法，同組同學覺得他總是搞不清楚狀況，也會嘲笑他，因此他和同學會有口頭甚至是肢體上的衝突，導師每天處理這些事情也是焦頭爛額。
大緯是七年級的特殊教育學生，小學時被醫生診斷有注意力缺陷過動症(ADHD)。大緯跟資源班王老師說，社會領域張老師上課講得很快，有問題也來不及問，只好記得住的都先抄下來，所以筆記多又凌亂，他也不會整理，常常每天作業都要寫到 12 點多，他一感到挫折就會發脾氣。導師觀察到大緯在分組討論時，只要一想到什麼就打斷別人，常常跳躍式的表達自己的想法，同組同學覺得他總是搞不清楚狀況，也會嘲笑他，因此他和同學會有口頭甚至是肢體上的衝突，導師每天處理這些事情也是焦頭爛額。
根據大緯的學習需求，王老師想要建議社會領域張老師進行課程調整，下列哪一選項較為適當？(2 分)
甲、提供大緯簡化後的教科書內容
乙、教導大緯將相關的人、事、時、地、物等畫成心智圖
丙、上課前提供大緯講義做預習，講義上的關鍵字可用不同顏色標示
丁、將大緯的座位安排在教室第一排靠窗位置，以避免和同學之間的相互干擾
甲、提供大緯簡化後的教科書內容
乙、教導大緯將相關的人、事、時、地、物等畫成心智圖
丙、上課前提供大緯講義做預習，講義上的關鍵字可用不同顏色標示
丁、將大緯的座位安排在教室第一排靠窗位置，以避免和同學之間的相互干擾
- A 甲乙
- B 乙丙
- C 甲丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
觀察大緯在社會課上的狀況，他的挫折感主要是來自於「聽不懂課本內容」，還是「來不及記錄與整理」呢？釐清這個痛點後，你覺得老師可以在『課前提供什麼資料』或『教導什麼樣的思考工具』，來直接減輕他的抄寫壓力並幫他梳理思緒呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了，你精準地選出了正確答案！這題考驗的是我們能否根據特殊需求學生的具體特質，提出有效的「課程與教學調整」。從題幹中可以發現，大緯的認知能力並沒有問題，他的主要困境在於**注意力缺陷過動症（ADHD）**導致無法適應過快的語速，以及缺乏資訊統整的技巧。
針對 ADHD 學生的學習策略調整
既然大緯的挫折來自於「來不及抄寫」與「不知如何整理」，那麼在上課前提供講義並用顏色標示關鍵字（丙），就能大幅降低他課堂中的認知負荷與抄寫壓力。此外，教導他運用心智圖（乙），正好能幫助他將跳躍、零散的思緒進行結構化的歸納，解決筆記凌亂的問題。
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ADHD 學習與社交輔導
💡 透過環境結構化、視覺支架與社交技巧演練，補足 ADHD 執行功能缺損。
| 比較維度 | 課堂學習支持 | VS | 社交互動訓練 |
|---|---|---|---|
| 核心困境 | 筆記凌亂、訊息組織難 | — | 衝動打斷、不解非口語訊息 |
| 補救策略 | 視覺組織（心智圖）、預習 | — | 社交技巧演練、角色扮演 |
| 環境/工具 | 減法環境（遠離窗戶） | — | 溝通輔助或行為契約 |
💬ADHD 輔導需兼顧「認知組織策略」與「衝動控制訓練」。
