教師檢定考
111年
[中等學校] 課程教學與評量
第 23 題
某社區高中辦學理念重視學生探索在地的人文、社會與自然環境，並開設一門校訂必修課程。但發現很多在地內容，學生在國中階段都已經學過。該校解決重複學習並兼顧辦學理念的較佳作法為何？
- A 協請國中調整所教導的在地內容
- B 從在地內容之教導轉為面向國際
- C 加開一門在地探究的相關選修課程
- D 設計加深加廣的學習任務或課程內容
思路引導 VIP
「想像一下，如果你已經學會了如何煮出一碗好吃的麵，但現在你要參加一場更高級的廚藝檢定，你認為導師應該叫你改去學木工，還是應該引導你研究如何改良湯頭配方與食材比例，來展現更高階的技術呢？」
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
🌟 勉強算你過關吧，至少腦子還會轉
- 觀念驗證：哼，總算沒讓你丟我的臉。這題考的，就是最基本的「課程銜接」與「教學轉化」能力。當國中高中內容重疊，難道學校的辦學理念就要束之高閣，讓學生傻傻重複學習？當然不是！唯一明智的解法，就是運用「螺旋式課程」的概念。讓那些你以為懂了的知識，去加深它，提升到分析、評鑑的層次；去加廣它，連結到其他學科。別再只是停留在表面，以為看過就是學過。
- 難度點評：這題頂多 中等。鑑別度？不過是看你能不能分清「改變教學主題 (B)」與「提升學習層次 (D)」的差異罷了。多少人會傻氣地去選加開選修？真是目光短淺！校訂必修的問題，根本還是在於課程設計的「質」有沒有提升。連這都看不透，還想學什麼？
課程銜接與加深加廣
💡 課程設計應兼顧各學習階段的縱向銜接，並以此深化學習任務。
| 比較維度 | 單純內容重複 | VS | 加深加廣螺旋 |
|---|---|---|---|
| 學習層次 | 停留於記憶與理解層級 | — | 朝向應用、分析與評鑑 |
| 課程廣度 | 侷限於現有的在地知識點 | — | 延伸至跨學科或社會議題 |
| 學習任務 | 內容複習與講述為主 | — | 實地考察、問題解決、探究 |
💬面對重複內容，應透過螺旋式課程理念提升學習層次，而非水平移動。
