教師檢定考
111年
[國民小學] 課程教學與評量
第 6 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 6-8 題。 五年級的童老師打算針對「冬至」主題，設計校訂統整性主題探究課程，讓學生自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓；他另外設計學習單，讓學生畫出做湯圓的過程，並寫下心得。 童老師在年級社群討論時，分享這個構想：「你看這個活動包含了綜合課的節慶文化、藝文的畫圖，還有國語的書寫，很符合新課綱校訂的跨領域課程設計。」 伍老師不同意以上的說法：「這個教學活動只是把不同的學科材料拼湊在一起，比較不容易達成跨領域的統整性探究。」 經過一番討論，社群老師們構思此課程可以進一步結合「綜合活動」、「自然科學」和「健康與體育」領域，進行跨領域的課程設計，以冬至吃湯圓為素材，帶領學生理解節慶的節氣、文化與共享健康美味的節慶食物，擬出以下課程架構。
閱讀下文後，回答 6-8 題。 五年級的童老師打算針對「冬至」主題，設計校訂統整性主題探究課程，讓學生自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓；他另外設計學習單，讓學生畫出做湯圓的過程，並寫下心得。 童老師在年級社群討論時，分享這個構想：「你看這個活動包含了綜合課的節慶文化、藝文的畫圖，還有國語的書寫，很符合新課綱校訂的跨領域課程設計。」 伍老師不同意以上的說法：「這個教學活動只是把不同的學科材料拼湊在一起，比較不容易達成跨領域的統整性探究。」 經過一番討論，社群老師們構思此課程可以進一步結合「綜合活動」、「自然科學」和「健康與體育」領域，進行跨領域的課程設計，以冬至吃湯圓為素材，帶領學生理解節慶的節氣、文化與共享健康美味的節慶食物，擬出以下課程架構。
6.調整修改後的課程設計，最接近哪一種跨領域課程統整模式？(2 分)
- A 多學科(multi-disciplinary)
- B 超學科(transdisciplinary)
- C 科際整合(interdisciplinary)
- D 問題導向學習(problem-based learning)
思路引導 VIP
請觀察架構圖中各分支下方的「括號標註」（例如：自然、綜合、健體）。你認為這些學科是已經完全融合、不分彼此地解決一個複雜問題，還是各自從自家的專業角度出發，共同圍繞著中心主題提供知識呢？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了！你的判斷非常精準且敏銳。
- 觀念驗證： 這份調整後的架構圖是以「冬至」為核心主題，將自然、健體、綜合等學科環繞在其周圍。雖然單元之間有交集，但每個單元仍清楚標註了各自學科的範疇（例如：自然負責節氣、健體負責營養）。這種「主題式」但仍保有明顯學科界線並各自貢獻知識的模式，正是多學科 (Multi-disciplinary) 的典型特徵，就像是「棒棒糖模型」，不同學科圍繞著核心主題。
▼ 還有更多解析內容
💬 其他同學也在問
3
其他選項一並講解
BCD呢
可以幫我分析其他選項的概念嗎？