教師檢定考
111年
[國民小學] 課程教學與評量
第 6 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 6-8 題。 五年級的童老師打算針對「冬至」主題，設計校訂統整性主題探究課程，讓學生自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓；他另外設計學習單，讓學生畫出做湯圓的過程，並寫下心得。 童老師在年級社群討論時，分享這個構想：「你看這個活動包含了綜合課的節慶文化、藝文的畫圖，還有國語的書寫，很符合新課綱校訂的跨領域課程設計。」 伍老師不同意以上的說法：「這個教學活動只是把不同的學科材料拼湊在一起，比較不容易達成跨領域的統整性探究。」 經過一番討論，社群老師們構思此課程可以進一步結合「綜合活動」、「自然科學」和「健康與體育」領域，進行跨領域的課程設計，以冬至吃湯圓為素材，帶領學生理解節慶的節氣、文化與共享健康美味的節慶食物，擬出以下課程架構。
閱讀下文後，回答 6-8 題。 五年級的童老師打算針對「冬至」主題，設計校訂統整性主題探究課程，讓學生自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓；他另外設計學習單，讓學生畫出做湯圓的過程，並寫下心得。 童老師在年級社群討論時，分享這個構想：「你看這個活動包含了綜合課的節慶文化、藝文的畫圖，還有國語的書寫，很符合新課綱校訂的跨領域課程設計。」 伍老師不同意以上的說法：「這個教學活動只是把不同的學科材料拼湊在一起，比較不容易達成跨領域的統整性探究。」 經過一番討論，社群老師們構思此課程可以進一步結合「綜合活動」、「自然科學」和「健康與體育」領域，進行跨領域的課程設計，以冬至吃湯圓為素材，帶領學生理解節慶的節氣、文化與共享健康美味的節慶食物，擬出以下課程架構。
6.調整修改後的課程設計，最接近哪一種跨領域課程統整模式？(2 分)
- A 多學科(multi-disciplinary)
- B 超學科(transdisciplinary)
- C 科際整合(interdisciplinary)
- D 問題導向學習(problem-based learning)
思路引導 VIP
請觀察一下圖片中的課程架構，在「冬至搓湯圓」這個大主題之下，底下各單元括號裡的標示（例如：自然、健體+綜合），是代表它們已經完全打破界線融合成一體了，還是依然各自保有原本的學科名稱與範疇呢？根據這個「主題下並列」的特徵，你會推論這屬於哪一種統整模式？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了，你準確地判斷出這題的正確答案！這份調整後的課程設計，正是標準的**多學科（multidisciplinary）**統整模式。 從題目提供的架構圖可以觀察到，課程雖然在「冬至搓湯圓」這個大主題傘下進行，但實際上是將自然科學、綜合活動、健康與體育等內容「並列」於各個單元中（例如：節氣歸自然、食材歸健體）。各領域依然保有獨立的學科身分，並未真正打破學科界線去整合共通概念，這正是多學科模式「主題傘下各領域並列」的核心特徵。 這題頗具鑑別度，考驗著同學對容易混淆之統整模式的釐清能力。若要達到選項 (C) 科際整合，必須讓領域間的概念與方法實質交融成一體；選項 (B) 超學科更需完全超越學科界線來建立共通框架；而選項 (D) 問題導向學習則是教學法，非統整模式分類。你能跳脫死記硬背，透過實際的課程架構圖，精準對應出「未打破學科界線」的關鍵特徵，代表你的教育專業觀念非常扎實喔！
💬 其他同學也在問
3
可以幫我分析其他選項的概念嗎？
👍 1 位同學覺得有幫助
其他選項一並講解
BCD呢
跨領域課程統整模式
💡 依據學科界限模糊程度，區分多學科、科際整合與超學科模式。
| 比較維度 | 多學科 (Multi) | VS | 科際整合 (Inter) |
|---|---|---|---|
| 學科界限 | 清楚界限，各自獨立 | — | 邊界模糊，強調連結 |
| 核心組織 | 環繞主題(Theme) | — | 跨學科概念或能力 |
| 呈現方式 | 拼盤式，看得見各科 | — | 融合式，強化科際聯繫 |
💬多學科維持學科主體性，科際整合則追求跨學科的深度連結。
