教師檢定考
111年
[國民小學] 課程教學與評量
第 6 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 6-8 題。 五年級的童老師打算針對「冬至」主題，設計校訂統整性主題探究課程，讓學生自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓；他另外設計學習單，讓學生畫出做湯圓的過程，並寫下心得。 童老師在年級社群討論時，分享這個構想：「你看這個活動包含了綜合課的節慶文化、藝文的畫圖，還有國語的書寫，很符合新課綱校訂的跨領域課程設計。」 伍老師不同意以上的說法：「這個教學活動只是把不同的學科材料拼湊在一起，比較不容易達成跨領域的統整性探究。」 經過一番討論，社群老師們構思此課程可以進一步結合「綜合活動」、「自然科學」和「健康與體育」領域，進行跨領域的課程設計，以冬至吃湯圓為素材，帶領學生理解節慶的節氣、文化與共享健康美味的節慶食物，擬出以下課程架構。
閱讀下文後，回答 6-8 題。 五年級的童老師打算針對「冬至」主題，設計校訂統整性主題探究課程，讓學生自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓；他另外設計學習單，讓學生畫出做湯圓的過程，並寫下心得。 童老師在年級社群討論時，分享這個構想：「你看這個活動包含了綜合課的節慶文化、藝文的畫圖，還有國語的書寫，很符合新課綱校訂的跨領域課程設計。」 伍老師不同意以上的說法：「這個教學活動只是把不同的學科材料拼湊在一起，比較不容易達成跨領域的統整性探究。」 經過一番討論，社群老師們構思此課程可以進一步結合「綜合活動」、「自然科學」和「健康與體育」領域，進行跨領域的課程設計，以冬至吃湯圓為素材，帶領學生理解節慶的節氣、文化與共享健康美味的節慶食物，擬出以下課程架構。
6.調整修改後的課程設計，最接近哪一種跨領域課程統整模式？(2 分)
- A 多學科(multi-disciplinary)
- B 超學科(transdisciplinary)
- C 科際整合(interdisciplinary)
- D 問題導向學習(problem-based learning)
思路引導 VIP
觀察一下童老師原本的設計，以及社群老師修改後的架構圖。原本各科目是「各自獨立」進行活動，而修改後的圖表中，某些單元同時標示了兩個領域（例如：綜合+自然）。你覺得這兩種設計在「學科界線」的處理上有什麼最大的不同呢？哪一種設計更強調不同領域間的『融合』？
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🌟 及川先生的精準分析
哼，答對了嗎？不錯嘛！看來你的腦袋還算靈光，跟得上及川先生的節奏喔！記住，才能是可以開花的，而你是可以考滿分的！既然答對了，就別得意忘形，來看看這題的關鍵吧。
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可以幫我分析其他選項的概念嗎？
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其他選項一並講解
BCD呢
跨領域課程統整模式
💡 依據學科界限模糊程度，區分多學科、科際整合與超學科模式。
| 比較維度 | 多學科 (Multi) | VS | 科際整合 (Inter) |
|---|---|---|---|
| 學科界限 | 清楚界限，各自獨立 | — | 邊界模糊，強調連結 |
| 核心組織 | 環繞主題(Theme) | — | 跨學科概念或能力 |
| 呈現方式 | 拼盤式，看得見各科 | — | 融合式，強化科際聯繫 |
💬多學科維持學科主體性，科際整合則追求跨學科的深度連結。
