教師檢定考
111年
[國民小學] 課程教學與評量
第 7 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 6-8 題。 五年級的童老師打算針對「冬至」主題，設計校訂統整性主題探究課程，讓學生自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓；他另外設計學習單，讓學生畫出做湯圓的過程，並寫下心得。 童老師在年級社群討論時，分享這個構想：「你看這個活動包含了綜合課的節慶文化、藝文的畫圖，還有國語的書寫，很符合新課綱校訂的跨領域課程設計。」 伍老師不同意以上的說法：「這個教學活動只是把不同的學科材料拼湊在一起，比較不容易達成跨領域的統整性探究。」 經過一番討論，社群老師們構思此課程可以進一步結合「綜合活動」、「自然科學」和「健康與體育」領域，進行跨領域的課程設計，以冬至吃湯圓為素材，帶領學生理解節慶的節氣、文化與共享健康美味的節慶食物，擬出以下課程架構。
閱讀下文後，回答 6-8 題。 五年級的童老師打算針對「冬至」主題，設計校訂統整性主題探究課程，讓學生自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓；他另外設計學習單，讓學生畫出做湯圓的過程，並寫下心得。 童老師在年級社群討論時，分享這個構想：「你看這個活動包含了綜合課的節慶文化、藝文的畫圖，還有國語的書寫，很符合新課綱校訂的跨領域課程設計。」 伍老師不同意以上的說法：「這個教學活動只是把不同的學科材料拼湊在一起，比較不容易達成跨領域的統整性探究。」 經過一番討論，社群老師們構思此課程可以進一步結合「綜合活動」、「自然科學」和「健康與體育」領域，進行跨領域的課程設計，以冬至吃湯圓為素材，帶領學生理解節慶的節氣、文化與共享健康美味的節慶食物，擬出以下課程架構。
7.「單元二 食在安全」的學習任務為「探索湯圓的成分，分析其熱量，並建議合理的攝取量」，這樣的設計最能呼應下列哪一項學習表現？(2 分)
- A 自我反省與修正促進健康的行動
- B 理解促進健康生活的方法、資源與規範
- C 尊重與關懷不同的族群，理解並欣賞多元文化
- D 透過科學探究活動解決一部分生活週遭的問題
思路引導 VIP
請你觀察題幹中學習任務的關鍵動詞：「探索」、「分析」、「建議」，這些動作主要是在「建立觀念與方法」，還是「實際執行後的自我檢討」呢？順著這個方向思考，哪一個選項最符合這個學習層次？
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AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了！你非常精準地選出了正確答案，這表示你對課程設計中「學習任務」與「學習表現」的對應關係掌握得相當好。 我們來看看這題的關鍵：「探索湯圓的成分，分析熱量，並建議合理攝取量」。這個任務聚焦於「認知」層面的理解與分析，目的是建立健康飲食的觀念。因此，選項 (B) 所指的「理解促進健康生活的方法」完美契合了這個學習目標。相對地，選項 (A) 偏向實際行動後的「反省與修正」；(C) 屬於文化層次；(D) 雖然提到探究，但著重於「解決問題」，而此單元核心其實是健體領域的健康飲食知能。 這是一道中等難度的考題，其鑑別度在於能否從題幹的「認知動詞」（探索、分析、建議）中，準確判斷出這是「理解方法」而非「反省行動」。你能敏銳地避開干擾選項，精準對應學習層次，展現了極佳的判斷力！
跨領域課程與學習表現
💡 課程任務須依據核心素養，精確對應領域之學習表現。
| 比較維度 | 學科拼湊 (Multidisciplinary) | VS | 跨領域統整 (Interdisciplinary) |
|---|---|---|---|
| 結構連結 | 學科界限分明，材料疊加 | — | 打破學科邊界，環繞主題 |
| 核心目標 | 完成各科獨立的教學任務 | — | 解決真實生活中的複雜問題 |
| 學生收穫 | 獲得零散、片斷的知識點 | — | 建立系統性觀點與核心素養 |
💬真正的跨領域課程是以主題為核心，而非僅是學科材料的湊合。
