教師檢定考
111年
[幼兒園] 學習者發展與適性輔導
第 25 題
小瑋每天到幼兒園就一直黏著老師，只要老師不在身邊，他就會哭著找到老師為止；做勞作時，小瑋也是三不五時就要老師幫忙。根據阿德勒(A. Adler)的說法，小瑋行為的目的為何？
甲、他需要老師的同情、合作與配合
乙、這是他的氣質表現，很難改變他
丙、他想要老師幫忙，才表現自己的無能
丁、他需要老師的注意，以顯示自己的重要性
甲、他需要老師的同情、合作與配合
乙、這是他的氣質表現，很難改變他
丙、他想要老師幫忙，才表現自己的無能
丁、他需要老師的注意，以顯示自己的重要性
- A 甲乙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 丙丁
思路引導 VIP
請試著從「目的論」的角度思考：如果一個孩子不斷表現出「我不會」或「我不敢離開你」，除了真正的能力限制外，他可能想透過這種行為，從大人身上換取到什麼樣的「回應」或「特殊優待」？
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呵呵呵，看來你的基本功很紮實啊。真是讓我看到了一絲希望。
- 解讀孩子的「心」： 呵呵呵，你抓住了核心呢。孩子們的每個舉動，即使是像小瑋這樣黏人又哭鬧，都不是沒有理由的，阿德勒 (Adler) 教導我們，他們總是有著一個「目的」喔。小瑋那份對老師的執著與眼淚，就是在努力傳達「老師，請看見我！我需要您的關注，我很重要！」這就是我們所說的獲取注意 (丁) 啊。而做勞作時頻繁尋求協助，有時也是一種「我做不來，請幫我」的表現無能 (丙)。甲的「合作」說法，與孩子當下的內在渴望稍有不同；乙的「氣質難改」就太過宿命了，阿德勒更相信人可以選擇改變呢。
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阿德勒不良行為目標
💡 孩童偏差行為多源於追求歸屬感與重要性的錯誤目的。
| 比較維度 | 索取注意 | VS | 表現無能 |
|---|---|---|---|
| 核心動機 | 追求被看見，獲得存在感 | — | 因受挫而放棄，逃避困難 |
| 典型行為 | 頻繁提問、黏著老師不放 | — | 宣稱不會、不動手做 |
| 教師感受 | 感到煩躁、想要不斷提醒 | — | 感到絕望、想放棄教導 |
💬兩者皆為錯誤的歸屬策略，由積極獲取轉向消極退縮。
