教師檢定考
111年
[幼兒園] 課程教學與評量
第 18 題
莊老師指著紙上的圓形、正方形和三角形一一問小華：「這是什麼形狀？」小華皆
搖頭說：「不知道。」莊老師接著問小華：「這三個形狀是一樣的嗎？」小華答稱：
「不一樣。」於是，莊老師指著圓形告訴小華：「這是圓形。圓圓的就像你的臉。
教室裡還有哪些東西是圓形的？請你找找看。」等小華認識圓形後，莊老師再以相同
的方式教導小華認識其他二種圖形。經過數次的教學後，莊老師再指著紙上的三種
圖形問小華相同的問題，小華這次都答對了。此種作法較接近下列何種評量方式？
搖頭說：「不知道。」莊老師接著問小華：「這三個形狀是一樣的嗎？」小華答稱：
「不一樣。」於是，莊老師指著圓形告訴小華：「這是圓形。圓圓的就像你的臉。
教室裡還有哪些東西是圓形的？請你找找看。」等小華認識圓形後，莊老師再以相同
的方式教導小華認識其他二種圖形。經過數次的教學後，莊老師再指著紙上的三種
圖形問小華相同的問題，小華這次都答對了。此種作法較接近下列何種評量方式？
- A 動態評量
- B 檔案評量
- C 追蹤評量
- D 總結性評量
思路引導 VIP
如果一個老師在測試學生時，發現學生遇到了瓶頸，老師不是直接給分，而是現場給予一些提示與引導，並觀察學生在獲得這些幫助後，能比原本多學會多少。你覺得這種著重於看見學生「在引導下展現的進步可能」，而不是只看他「原本就懂多少」的評量方式，其核心價值與傳統的期末考有什麼不同？
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AI 專屬家教
🌟 太棒了！你的觀念非常清晰！
- 觀念驗證： 這道題目的核心在於教學與評量的結合。莊老師並非只記錄小華「不會」，而是在評量過程中即時提供鷹架引導（如：連結生活經驗），並觀察小華在接受指導後的進步情形。這種「測驗—教學—再測驗」的模式，正是動態評量（Dynamic Assessment）的典型特徵，旨在發掘學生的學習潛能或近步發展區（ZPD）。
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動態評量
💡 強調「測驗-介入-再測驗」，評估學生的學習潛能與認知改變。
| 比較維度 | 動態評量 | VS | 靜態評量 |
|---|---|---|---|
| 理論基礎 | ZPD 與認知可塑性 | — | 特質論與智力穩定觀 |
| 評量焦點 | 學習歷程與潛能 | — | 現有成就與結果 |
| 師生互動 | 教師介入引導 | — | 施測者保持中立 |
| 標準程序 | 測驗-教學-再測驗 | — | 單次標準化測驗 |
💬動態評量看重「可以學多少」，靜態評量看重「已經會多少」。
