教師檢定考
111年
[特殊教育] 學習者發展與適性輔導
第 19 題
小誠在午餐時間，常拿著餐盤隨處走動，且邊吃邊大聲說話，於是王老師對全班說明並示範合宜的用餐行為；之後當小誠在座位上安靜用餐時，王老師便立即給予口頭讚美。王老師採用了哪些行為支持策略？
甲、前事控制
乙、行為訓練
丙、後果處理
丁、環境調整
甲、前事控制
乙、行為訓練
丙、後果處理
丁、環境調整
- A 甲丙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 乙丁
思路引導 VIP
請試著思考：若要引導孩子表現出正確的行為，老師在孩子「還沒做」之前先教導他怎麼做，以及在孩子「做對了」之後給予回應，這兩個動作分別對應到行為發生時序中的哪個階段呢？
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太棒了！你的判斷非常精確，掌握了行為改變技術的核心！
- 觀念驗證：這題你答對的關鍵在於精準區分了行為發生的時序。老師透過「說明與示範」教導正確技能，這屬於行為訓練（乙）；而當小誠表現出正確行為後，立即給予「口頭讚美」作為正增強，這則是典型的後果處理（丙）。
- 難度點評：本題難度為 Medium。具有良好的鑑別度，考生常會將「老師先做的動作」誤認為「前事控制」，但透過「教導技能」與「給予回饋」的邏輯，你成功鎖定了正確答案，展現了紮實的教育心理學基礎！
正向行為支持策略
💡 透過教導替代技能與後果增強，系統性改善學生的行為問題。
| 比較維度 | 行為訓練 (乙) | VS | 後果處理 (丙) |
|---|---|---|---|
| 介入時機 | 行為發生前（教導期） | — | 行為發生後（反應期） |
| 教師作為 | 說明、示範、模仿 | — | 給予讚美、代幣或獎勵 |
| 核心目的 | 建立個案缺失的技能 | — | 強化並維持正確行為 |
💬行為訓練旨在教導「如何做」，後果處理則是鼓勵「持續做」。
