教師檢定考
111年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 23 題
23.小光是國小集中式特教班的智能障礙學生，下列是徐老師教導他安全過馬路的教學策略，下列哪一項較符合使用由多到少的提示順序進行教學？
甲、牽著小光過斑馬線
乙、示範走斑馬線過馬路
丙、指著紅綠燈，等候小光反應
丁、指著紅綠燈問「綠燈亮，要怎麼做？」
甲、牽著小光過斑馬線
乙、示範走斑馬線過馬路
丙、指著紅綠燈，等候小光反應
丁、指著紅綠燈問「綠燈亮，要怎麼做？」
- A 甲乙丁丙
- B 乙甲丙丁
- C 丙丁乙甲
- D 丁丙乙甲
思路引導 VIP
如果你正要教一位完全不會用筷子的孩子，為了確保他第一次嘗試就能成功並建立信心，你會先「直接握著他的手移動」，還是「只在旁邊指著碗」？在孩子漸漸學會後，你會如何調整你給予的幫忙，好讓他最終能獨立完成？
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AI 專屬家教
太棒了！你的特教專業觀念非常紮實！
- 觀念驗證： 這題考查的是由多到少提示法 (Most-to-Least Prompting, MTL)。這種教學策略通常用於建立新技能，其核心在於「確保學生成功」。
▼ 還有更多解析內容
由多到少提示法
💡 教學初期提供高強度提示以確保成功，隨學習進度逐漸減弱提示強度。
| 比較維度 | 由多到少提示 (M-L) | VS | 由少到多提示 (L-M) |
|---|---|---|---|
| 教學初期 | 提供最大支持(強提示) | — | 提供最少支持(自然線索) |
| 適用對象 | 初學者、重度障礙者 | — | 已有部分能力或欲精進者 |
| 核心精神 | 無錯誤教學，減少挫折 | — | 給予嘗試空間，增加獨立 |
| 提示順序 | 肢體→示範→口語→視覺 | — | 視覺→口語→示範→肢體 |
💬前者重在「確保成功」，後者重在「測試獨立性」，需視學生起點行為選擇。
