教師檢定考
111年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 6 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 6-8 題。 大明是就讀集中式特教班九年級的智能障礙學生，與成人互動時才能主動開啟對話。目前大明的溝通表現大多只停留在被動地以簡單的詞句回應他人的問題，若遇到不知如何解決的狀況，無法主動提問以尋求協助。 大明能正確指認各種測量工具（如：尺、軟尺、秤），但不會運用這些工具進行日常量測。此外，許多他在課堂上可獨立演練的技能，目前也不能自行應用到家庭、學校、社區中，或應變突然變動的例行程序。 大明的父母非常期待他畢業後，能在職場或社區工作以及能與外界溝通。
閱讀下文後，回答 6-8 題。 大明是就讀集中式特教班九年級的智能障礙學生，與成人互動時才能主動開啟對話。目前大明的溝通表現大多只停留在被動地以簡單的詞句回應他人的問題，若遇到不知如何解決的狀況，無法主動提問以尋求協助。 大明能正確指認各種測量工具（如：尺、軟尺、秤），但不會運用這些工具進行日常量測。此外，許多他在課堂上可獨立演練的技能，目前也不能自行應用到家庭、學校、社區中，或應變突然變動的例行程序。 大明的父母非常期待他畢業後，能在職場或社區工作以及能與外界溝通。
針對大明的溝通能力現況，下列哪一選項的評量方式較為適當？(2 分)
甲、詢問大明的教師、助理老師或任何他互動過的人員，記錄他的問答語料
乙、每個月一次，老師和大明對話 3 分鐘，記錄他正確回答的次數
丙、透過目的性觀察記錄蒐集大明參與教室內活動的溝通資料
丁、教師自編口語表達測驗，評量大明正確回答的題目數
甲、詢問大明的教師、助理老師或任何他互動過的人員，記錄他的問答語料
乙、每個月一次，老師和大明對話 3 分鐘，記錄他正確回答的次數
丙、透過目的性觀察記錄蒐集大明參與教室內活動的溝通資料
丁、教師自編口語表達測驗，評量大明正確回答的題目數
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
文章提到大明目前在課堂上學到的技能，很難應用到家裡或社區。如果我們只是把他叫到一個安靜的教室，讓他做一份口語測驗或限時對話，你覺得這樣能測出他平時「真實的溝通能力」嗎？為了了解他日常真正的溝通情況，我們用什麼方式收集資料會更貼近現實呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
做得非常好！你精準地判斷出正確的評量方式。 這題主要考驗對「生態評量」與「自然情境評量」的理解。文章中提到大明有類化困難，且溝通大多停留在被動回應，因此最適合的評量必須在自然情境中進行。選項（甲）透過詢問曾與他互動的相關人員，以及選項（丙）在教室活動中進行目的性觀察，都能收集到大明最真實的日常語料，幫助我們全面掌握他在各種生活情境下的溝通樣貌。 相對地，選項（乙）限制每月一次且僅對話三分鐘，情境過於刻意且頻率太低；選項（丁）的自編口語測驗則脫離了真實脈絡，對於無法將技能應用到生活中的大明來說，這類測驗無法反映他真正的溝通需求。這道題目的難度適中，鑑別度在於考生能否察覺特教學生「類化困難」的特質，進而判斷出「自然情境評量」優於「人為標準測驗」。你能準確掌握這個特教實務原則，觀念非常紮實喔！
智障生生態評量與類化教學
💡 採生態評量掌握功能表現，透過多重情境教學解決類化困難。
| 比較維度 | 傳統結構化教學 | VS | 生態/功能性教學 |
|---|---|---|---|
| 評量環境 | 教室或測驗室 | — | 社區或真實生活場域 |
| 學習目標 | 習得孤立的學科技能 | — | 具備生活功能與獨立性 |
| 類化處理 | 期待學生自然遷移 | — | 主動設計多情境教學 |
| 評量工具 | 標準化測驗、學習單 | — | 行為觀察、檢核表 |
💬針對類化能力弱的智障生，教學應直接發生在未來的使用環境中。
