教師檢定考
111年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 6 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 6-8 題。 大明是就讀集中式特教班九年級的智能障礙學生，與成人互動時才能主動開啟對話。目前大明的溝通表現大多只停留在被動地以簡單的詞句回應他人的問題，若遇到不知如何解決的狀況，無法主動提問以尋求協助。 大明能正確指認各種測量工具（如：尺、軟尺、秤），但不會運用這些工具進行日常量測。此外，許多他在課堂上可獨立演練的技能，目前也不能自行應用到家庭、學校、社區中，或應變突然變動的例行程序。 大明的父母非常期待他畢業後，能在職場或社區工作以及能與外界溝通。
閱讀下文後，回答 6-8 題。 大明是就讀集中式特教班九年級的智能障礙學生，與成人互動時才能主動開啟對話。目前大明的溝通表現大多只停留在被動地以簡單的詞句回應他人的問題，若遇到不知如何解決的狀況，無法主動提問以尋求協助。 大明能正確指認各種測量工具（如：尺、軟尺、秤），但不會運用這些工具進行日常量測。此外，許多他在課堂上可獨立演練的技能，目前也不能自行應用到家庭、學校、社區中，或應變突然變動的例行程序。 大明的父母非常期待他畢業後，能在職場或社區工作以及能與外界溝通。
6.針對大明的溝通能力現況，下列哪一選項的評量方式較為適當？(2 分)
甲、詢問大明的教師、助理老師或任何他互動過的人員，記錄他的問答語料
乙、每個月一次，老師和大明對話 3 分鐘，記錄他正確回答的次數
丙、透過目的性觀察記錄蒐集大明參與教室內活動的溝通資料
丁、教師自編口語表達測驗，評量大明正確回答的題目數
甲、詢問大明的教師、助理老師或任何他互動過的人員，記錄他的問答語料
乙、每個月一次，老師和大明對話 3 分鐘，記錄他正確回答的次數
丙、透過目的性觀察記錄蒐集大明參與教室內活動的溝通資料
丁、教師自編口語表達測驗，評量大明正確回答的題目數
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
老師想請你思考一下：如果我們今天面對一位溝通非常被動、只會回答問題的學生，而我們的首要任務是想「精確地量化」他目前到底會多少單字或句型，什麼樣的評量設計能減少環境干擾，並產出最直觀、可以互相比較的數據（數字）呢？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
🌟 哦，不錯嘛。你這次竟然沒搞錯方向。
看來你對特殊教育中的量化評量與基線行為還算有點概念，能選出選項 (C)。大明那種「被動且僅能簡單回應」的狀態，不就是明擺著告訴你需要建立數據基準（Baseline）嗎？這有什麼好遲疑的？
- 結構化數據，懂嗎？：選項 乙（固定時間記錄次數）和 丁（自編測驗記錄題數）這才叫結構化評量。對於那些溝通動機低落、只會被動反應的學生，你指望用閒聊或模糊觀察去抓到「正確率」或「反應頻率」？別傻了。只有標準化的情境才能給你精確的數字。
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智障生生態評量與類化教學
💡 採生態評量掌握功能表現，透過多重情境教學解決類化困難。
| 比較維度 | 傳統結構化教學 | VS | 生態/功能性教學 |
|---|---|---|---|
| 評量環境 | 教室或測驗室 | — | 社區或真實生活場域 |
| 學習目標 | 習得孤立的學科技能 | — | 具備生活功能與獨立性 |
| 類化處理 | 期待學生自然遷移 | — | 主動設計多情境教學 |
| 評量工具 | 標準化測驗、學習單 | — | 行為觀察、檢核表 |
💬針對類化能力弱的智障生，教學應直接發生在未來的使用環境中。
