教師檢定考申論題
112年
[中等學校] 教育理念與實務
第 2 題
📖 題組：
班上有位女同學的科學能力很好，但受到社會對職業性別刻板印象的影響，覺得自己不適合當科學家。 (1)以符號互動論(symbolic interactionism)說明情境中的女同學為什麼會認為自己不適合當科學家。(5 分) (2)依據符號互動論提出一項具體教學策略(含方法和內容)，以引導學生打破「男理工，女人文」的性別區隔。(5 分)
班上有位女同學的科學能力很好，但受到社會對職業性別刻板印象的影響，覺得自己不適合當科學家。 (1)以符號互動論(symbolic interactionism)說明情境中的女同學為什麼會認為自己不適合當科學家。(5 分) (2)依據符號互動論提出一項具體教學策略(含方法和內容)，以引導學生打破「男理工，女人文」的性別區隔。(5 分)
依據符號互動論提出一項具體教學策略(含方法和內容)，以引導學生打破「男理工，女人文」的性別區隔。(5 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
基於符號互動論，要改變學生的自我認知，需創造「新的互動經驗」與提供「正向符號」。教學策略應著重於提供多元性別典範，並透過課堂上的討論與角色扮演來重建互動語言。
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AI 詳解
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【破題】依據符號互動論，打破性別區隔需透過提供「新的正向符號」與「重建互動經驗」來重塑學生的認知。 【論述】
- 教學策略名稱：「典範對話與角色重建」教學法。
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列點
符號互動論與性別教育
💡 強調透過微觀互動、意義詮釋與符號運用，動態建構自我認同。
🔗 符號互動論之認同轉化路徑
- 1 外部符號內化 — 學生吸收社會對性別職業的傳統刻板印象。
- 2 鏡中自我形成 — 透過他人期待反映出「我不適合理工」的評價。
- 3 提供反例符號 — 教師引入傑出女性科學家作為新的意義參照點。
- 4 互動意義重構 — 經由對話與角色扮演，學生重新詮釋自我潛能。
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🔄 延伸學習：延伸學習：了解米德(Mead)的「主我」(I)與「客我」(Me)如何影響個人行為。
