教師檢定考申論題
112年
[國民小學] 教育理念與實務
第 2 題
📖 題組：
3.班上有位女同學的科學能力很好，但受到社會對職業性別刻板印象的影響，覺得自己不適合當科學家。 (1)以符號互動論(symbolic interactionism)說明情境中的女同學為什麼會認為自己不適合當科學家。(5 分) (2)依據符號互動論提出一項具體教學策略(含方法和內容)，以引導學生打破「男理工，女人文」的性別區隔。(5 分)
3.班上有位女同學的科學能力很好，但受到社會對職業性別刻板印象的影響，覺得自己不適合當科學家。 (1)以符號互動論(symbolic interactionism)說明情境中的女同學為什麼會認為自己不適合當科學家。(5 分) (2)依據符號互動論提出一項具體教學策略(含方法和內容)，以引導學生打破「男理工，女人文」的性別區隔。(5 分)
依據符號互動論提出一項具體教學策略(含方法和內容)，以引導學生打破「男理工，女人文」的性別區隔。(5 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
基於符號互動論，要改變學生的認知，必須改變他們所接觸到的「符號」與「互動過程」。可以提出「典範解構與角色扮演」等策略，讓學生在新的互動中重新定義性別與職業的符號連結。
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AI 詳解
AI 專屬家教
【破題】為打破性別區隔，教師應設計能重構「性別與職業符號意義」的教學活動，改變學生的詮釋過程。 【論述】 一、策略名稱：多元典範建構與角色扮演法
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符號互動論與性別區隔
💡 透過社會互動與意義詮釋，重構個體對性別角色的自我認同。
🔗 符號互動論之意義重構歷程
- 1 符號覺知 — 識別生活中男理工、女人文的刻板符號連結
- 2 互動轉化 — 引入多元典範，透過同儕討論產生新經驗
- 3 角色模擬 — 藉由劇本模擬，挑戰並鬆動原有性別框架
- 4 重新詮釋 — 個體主動賦予性別新意義，建立適性自我觀
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🔄 延伸學習：延伸學習：探討師生互動品質如何影響學生的學術自我效能。
