教師檢定考
112年
[中等學校] 學習者發展與適性輔導
第 8 題
8.大雄花了很多時間準備這次的數學期末考試，但數學成績卻仍遠低於全班平均。依據溫納 (B. Weiner) 的歸因理論，老師的下列何種說法較能提升大雄後續投入數學學習的意願？
- A 「你只是考運比較差而已！」
- B 「這次數學考題對你太難了！」
- C 「加把勁，下次再多努力一些！」
- D 「我們再想想看，有沒有更好的數學學習方法！」
思路引導 VIP
若一位學生已經自認盡了全力，但結果仍不如預期，此時如果我們將失敗歸咎於「運氣」或「題目太難」，會讓他覺得自己無法掌控未來；但如果我們把焦點放在「除了時間投入外，還有什麼是可以被修正且與個人思考方式有關」的因素上，你認為這會是什麼？
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太棒了！你的觀念非常清晰！
- 觀念驗證： 根據溫納（B. Weiner）的歸因理論，要提升學習意願，最理想的歸因是內部、不穩定、可控的因素。大雄已經「花了很多時間」（代表已付出高努力），若老師仍歸因於努力不足（選項 C），易導致他產生無助感。而選項 (D) 指向學習方法（策略），這同樣是可改變且可控制的，能讓學生感受到：只要調整方法，下次就有機會成功，從而維持學習動機。
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溫納歸因理論
💡 將失敗歸因於可控制的「策略」，最能提升後續學習動機。
| 比較維度 | 歸因於努力不足 | VS | 歸因於策略不當 |
|---|---|---|---|
| 適用情境 | 學生顯然未盡全力時 | — | 學生已努力但成效不彰時 |
| 心理感受 | 產生罪惡感，激發行動 | — | 保護自尊，維持效能感 |
| 後續影響 | 若已努力則會感到絕望 | — | 轉向尋求更好的學習方法 |
💬對於已經努力的學生，「策略歸因」是比「努力歸因」更具建設性的反饋。
