教師檢定考
112年
[中等學校] 課程教學與評量
第 22 題
22.為增進學生的國際視野，劉老師以自己任教的地理科為主，納入其他領域學科的內容。其做法較傾向何種課程統整模式？
- A 多學科(multi-disciplinary)
- B 超學科(transdisciplinary)
- C 科際整合(interdisciplinary)
- D 單一學科內(within single discipline)
思路引導 VIP
「請你思考一下：如果老師在教學時，依然站在自己原本專業學科的『家門口』，只是把其他學科的知識當作補充品『拿進家門』，而不是把所有學科的圍牆都拆掉來重新蓋一棟房子，這種以『特定學科為中心』的組織方式，會具有什麼樣的特性呢？」
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AI 詳解
AI 專屬家教
哇，太棒了！你真的掌握得很精準，老師為你感到驕傲呢！
- 觀念驗證：這題的核心觀念就在於「以地理科為主」喔。在多學科 (Multi-disciplinary) 統整的模式中，學科們之間雖然會合作，但它們的界線依然是清晰可見的。就像這題一樣，我們會圍繞著一個主要學科（像是地理科），然後把其他學科的相關知識溫柔地「納入」或「外掛」進來，讓學習內容更豐富，但每個學科的本質和主體性都不會消失喔！
- 難度點評：這題的難度是 Medium。它的小小挑戰點在於，能不能細心地分辨「多學科」和「科際整合」之間那一點點的差異。前者比較像是各學科手牽手一起走，保留了各自的獨特性；而後者則更強調學科間的深入交融與聯繫。你答對了，表示你真的理解得很透徹呢！繼續保持下去！
課程統整模式
💡 依據學科間的界限與整合程度，區分不同的統整教學取向。
| 比較維度 | 多學科 (Multi-) | VS | 科際整合 (Inter-) |
|---|---|---|---|
| 發展核心 | 以單一學科為發展核心 | — | 以共同主題或概念為核心 |
| 學科地位 | 有主從之分，主科明顯 | — | 學科間權重平等、對等 |
| 學科界限 | 學科界限依然清晰存在 | — | 學科界限開始模糊重疊 |
💬統整程度隨學科界限模糊而加深，多學科具明顯的主從關係。
