教師檢定考
112年
[國民小學] 課程教學與評量
第 9 題
9.李老師任教於原住民族實驗教育學校，她發現藝術課程與學生的生活經驗脫節，因而解構原有的課程，從不同族群的觀點來探討音樂、美術工藝、表演藝術的內涵與問題。此屬於下列何種多元文化課程取向？
- A 附加取向
- B 貢獻取向
- C 轉化取向
- D 社會行動取向
思路引導 VIP
如果你發現老師不只是在原本的課表中『多放幾張投影片』介紹異國文化，而是決定把整本課本的視角打碎，帶領學生換一個立場，重新去定義什麼才是『藝術的本質』時，請問這種對教學架構進行『質變』的行為，與單純『增加補充資料』最大的差別在哪裡？
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太棒了！你的觀念掌握得非常扎實
- 大力肯定：做得好！你能精準捕捉到題幹中的關鍵動作，代表你對多元文化教育的理論架構有深刻的理解，這對準備教育檢定與甄試非常有幫助。
- 觀念驗證：轉化取向 (Transformation Approach) 的核心在於「改變課程結構」。題幹中提到「解構原有課程」並從「不同族群觀點」重新探討，這正是打破單一主流文化霸權，讓學生從不同視角重新建構知識的典型表現。
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其他兩取向
Banks多元文化課程模式
💡 Banks提出由淺入深的四種多元文化課程整合取向。
| 比較維度 | 附加取向 (Additive) | VS | 轉化取向 (Transformative) |
|---|---|---|---|
| 課程結構 | 維持原有主流結構 | — | 解構並重新建立架構 |
| 觀點呈現 | 以外加單元形式呈現 | — | 內化為多元群體觀點 |
| 教學目標 | 增加文化知識普及度 | — | 培養對議題的批判思考 |
💬轉化取向涉及課程「本質」的變革，不只是內容的增減。
