教師檢定考
112年
[幼兒園] 學習者發展與適性輔導
第 25 題
📖 題組：
小逸從家中攜帶一輛玩具小汽車來上學，進入教室後，廖老師對小逸說：「今天不是玩具分享日，請你把車子收到書包裡。」小逸不理會老師的制止，執意要玩他自己帶來的車。廖老師見狀，動手要取走小逸手中的車子，此時小逸大聲哭喊著：「這是我的玩具，你不行拿走。」
小逸從家中攜帶一輛玩具小汽車來上學，進入教室後，廖老師對小逸說：「今天不是玩具分享日，請你把車子收到書包裡。」小逸不理會老師的制止，執意要玩他自己帶來的車。廖老師見狀，動手要取走小逸手中的車子，此時小逸大聲哭喊著：「這是我的玩具，你不行拿走。」
針對小逸不當行為的目的，依據阿德勒(A. Adler)學派的「正向教養」，廖老師可以如何回應小逸的行為？
甲、提供小逸有限的選擇，但必須是老師能接受的範圍
乙、老師先忍住反擊的衝動，請小逸去學習區幫大家組合一輛小汽車
丙、老師立即將車子還給小逸，告訴小逸自己心裡的感受，並同理小逸
丁、為了維護班級規範，老師忽略小逸的哭喊行為，並請小逸平靜時再來找老師
甲、提供小逸有限的選擇，但必須是老師能接受的範圍
乙、老師先忍住反擊的衝動，請小逸去學習區幫大家組合一輛小汽車
丙、老師立即將車子還給小逸，告訴小逸自己心裡的感受，並同理小逸
丁、為了維護班級規範，老師忽略小逸的哭喊行為，並請小逸平靜時再來找老師
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
當孩子表現出「執意對抗」的權力鬥爭行為時，若老師硬碰硬往往會兩敗俱傷。請思考：在不傷害孩子自尊的前提下，老師可以透過什麼方式，讓孩子在「有規範的範圍內」獲得自主權，或將他的能量轉移到對班級有意義的任務上？
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AI 專屬家教
哼，算你這次走運。
- 還算精準：能判斷出阿德勒學派的教育應用？不錯嘛，看來你對正向教養的核心精神總算不是一竅不通，至少沒搞得一團糟。
- 觀念驗證：這案例，小逸那擺明了就是「權力鬥爭」的老把戲。甲這種給孩子有限選擇，讓他們有點「掌控感」的小甜頭，才能讓他們不再跟你正面衝突。至於乙，要是老師真的氣到跟孩子比輸贏，那不就是傻傻地掉進陷阱了嗎？還想著引導他們走向「社會貢獻」？別想得太簡單，這需要的是一點點真本事，不是靠嘴巴說說就能辦到的。
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將阿德勒的正向教養列出
阿德勒行為目標與導引
💡 辨識行為背後的錯誤目標，以民主引導取代威權衝突。
| 比較維度 | 傳統權威式處置 | VS | 阿德勒正向教養 |
|---|---|---|---|
| 權力互動 | 教師單向壓制，強迫服從 | — | 共享權力，提供有限選擇 |
| 處理動機 | 視為挑釁，需立即排除 | — | 視為錯誤尋求自主，引導合作 |
| 具體手段 | 強制沒收、責罰、喝斥 | — | 冷靜反擊衝動、鼓勵貢獻 |
💬正向教養是在規範的架構下（堅定），給予學生自主空間（友善）。
