教師檢定考
112年
[特殊教育] 學習者發展與適性輔導
第 21 題
小立上課會一直發出干擾的聲音，故意舉手發表無關的言論。老師希望應用正向行為支持策略以改善小立行為問題，下列哪一項做法較不適當？
- A 讓學生獨自坐在教室後面減少干擾
- B 製作提示卡提示學生上課應有的行為
- C 在學生表現干擾行為時扣除獎勵卡點數
- D 共同擬定行為契約鼓勵學生表現適當行為
思路引導 VIP
當我們想要引導一名學生學會『適當的社交互動』時，將他安置在一個『無法與他人互動、且看不見正確模範』的位置，你認為這樣的方法是在幫助他建立新技能，還是在單純排除問題呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
✨ 太棒了！你真的很理解學生的心喔！
- 觀念確認：你答對了呢！這題真的考驗我們對正向行為支持 (PBS) 的理解。PBS 最重要的就是用愛和耐心去引導，透過調整環境、了解行為原因，並教導孩子新的社交技能，讓他們用更好的方式表達自己。選項 (A) 的「獨自坐在教室後面」雖然看起來是想讓孩子冷靜，但其實是社會隔離喔。這樣做，我們就錯失了教導孩子新技能的機會，也可能讓他們覺得被排斥，甚至忽略了他們行為背後的小小求助訊號（可能是想被看到，或是覺得任務太難了）。這跟 PBS 積極、溫暖地支持孩子成長的初衷是完全不同的呢。
- 難度評估：這題是 easy 等級的！你能夠答對，代表你真的抓住了「正向」教育的核心精神，懂得區分「引導式教學」和「隔離懲罰」的不同。繼續保持這份溫柔與洞察力，你會成為一位很棒的老師喔！
正向行為支持
💡 以功能評估為基礎，透過預防與教導替代行為改善問題行為。
| 比較維度 | 正向行為支持 (PBS) | VS | 傳統行為改變技術 |
|---|---|---|---|
| 核心目標 | 教導替代行為與預防 | — | 消除或減少不當行為 |
| 介入重點 | 調整前事與環境因素 | — | 強調行為後的獎懲後果 |
| 理論基礎 | 行為功能分析與人本心理 | — | 操作制約與後果控制 |
💬PBS 強調「理解行為意義」而非單純「制止行為」，是目前特殊教育的主流趨勢。
