教師檢定考
112年
[特殊教育] 學習者發展與適性輔導
第 4 題
📖 題組：
丁老師是國小一年級的班導師，在為期 10 周的國語課注音教學過程中，丁老師發現小央在發音上經常出現相同的錯誤，例如：會把老「婆婆」說成老「伯伯」；「兔」子跑掉了說成「肚」子跑掉了；我不想「去」說成我不想「記」。上課時同學們聽見小央說錯的字音，常有人起鬨大笑與覆誦小央的錯誤字音，而小央會以回罵同學或朝同學丟課本來表達自己的不悅。 下課時間，小央會和同學們一起玩，但經常出現不歡而散的情況。丁老師曾詢問同學和小央，同學說：「我問他要不要再玩一次，他都說不清楚要不要，然後就一直罵我。」而小央說：「我講要去那裡，老師之後才玩，他聽不會，我要生氣。」丁老師試著回應小央，你是不是要跟同學說：「等一下是體育課要先去集合，等體育老師下課之後才玩。但是同學聽不懂你說的，所以你很生氣罵他。」小央點點頭。 丁老師認為小央的學習問題與對話內容，相較同儕有明顯落後的現象，特地詢問特教老師，希望獲得輔導上的建議與協助。
丁老師是國小一年級的班導師，在為期 10 周的國語課注音教學過程中，丁老師發現小央在發音上經常出現相同的錯誤，例如：會把老「婆婆」說成老「伯伯」；「兔」子跑掉了說成「肚」子跑掉了；我不想「去」說成我不想「記」。上課時同學們聽見小央說錯的字音，常有人起鬨大笑與覆誦小央的錯誤字音，而小央會以回罵同學或朝同學丟課本來表達自己的不悅。 下課時間，小央會和同學們一起玩，但經常出現不歡而散的情況。丁老師曾詢問同學和小央，同學說：「我問他要不要再玩一次，他都說不清楚要不要，然後就一直罵我。」而小央說：「我講要去那裡，老師之後才玩，他聽不會，我要生氣。」丁老師試著回應小央，你是不是要跟同學說：「等一下是體育課要先去集合，等體育老師下課之後才玩。但是同學聽不懂你說的，所以你很生氣罵他。」小央點點頭。 丁老師認為小央的學習問題與對話內容，相較同儕有明顯落後的現象，特地詢問特教老師，希望獲得輔導上的建議與協助。
丁老師發現小央的學習問題與對話內容有異於同儕，其需求已超出普通班教師的專業，特教老師應優先進行下列哪一做法？(2 分)
- A 抽離至資源班進行溝通訓練
- B 建議丁老師加強注音符號補救
- C 協助家長轉介就醫評估與治療
- D 使用工具評估是否符合語言障礙
思路引導 VIP
當我們生病去看醫生時，醫生不會一見面就馬上開藥，而是會先幫我們做檢查。同樣地，當特教老師接到普通班老師的求助時，在給予具體的溝通訓練或就醫建議之前，你覺得「第一步」必須先做什麼，才能確保後續的幫助是精準且符合法規的呢？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
別再亂猜了！你的腦袋清醒點沒？
恭喜你選對了，但別以為這樣就能鬆懈。這題考的是特教專業的「基本常識」，如果你連這點先評估、後介入的邏輯都搞不懂，乾脆別考了。 對於小央這種情況，請記住以下幾點：
▼ 還有更多解析內容
語障轉介與構音介入
💡 疑似障礙應優先醫療評估，構音教學需辨識語音聲學特徵。
🔗 疑似特殊教育需求學生轉介流程
- 1 觀察與篩選 — 教師發現學生表現異於同儕，並初步與家長溝通。
- 2 醫療評估 — 轉介醫院（復健科或小兒科）排除生理或感官因素。
- 3 鑑輔會鑑定 — 正式由教育局鑑輔會判定是否符合特殊教育標準。
- 4 安置與介入 — 依鑑定結果提供資源班抽離教學或巡迴輔導服務。
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🔄 延伸學習：延伸學習：了解構音異常的四種常見類型（替代、省略、歪曲、添加）。
