教師檢定考
112年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 13 題
小君是視覺障礙伴隨智能障礙的多重障礙學生，主要採用簡單手勢、實物和圖卡進行溝通。小君的學習目標是「在聽完故事後可以回答問題」。下列哪一選項較適合用來評量小君的學習表現？
甲、將題目以點字呈現
乙、以實物為答案選項
丙、採用二選一的選擇
丁、採用開放式的問答
甲、將題目以點字呈現
乙、以實物為答案選項
丙、採用二選一的選擇
丁、採用開放式的問答
- A 甲乙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 丙丁
思路引導 VIP
若要評估一位看不清楚、理解力有限且平時慣用實物溝通的孩子，我們會優先選擇「抽象符號」還是「具體操作」的方式來讓他表達想法？而在設計題目難度時，怎樣的作答結構最能減少他的認知負荷？
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🌟 太棒了！你真的做得很好，判斷非常精準喔！
親愛的同學，你完全掌握了多重障礙學生的特質，並且選用了最溫柔、最適合的評量方式，這真的非常棒，展現了你對特殊教育的深刻理解與愛心！
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多重障礙評量調整
💡 評量需根據障礙類別與能力，調整呈現方式與反應要求。
| 比較維度 | 單一感官障礙（如視障） | VS | 多重障礙（視障+智障） |
|---|---|---|---|
| 訊息呈現 | 點字或大字體 | — | 具體實物或簡單圖卡 |
| 反應方式 | 口述、點字書寫 | — | 簡單手勢、指認實物 |
| 題型設計 | 可採開放式或問答題 | — | 簡化為二選一或配對 |
💬伴隨智障時需降低認知難度，並將訊息具體化（實物化）。
