教師檢定考
112年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 15 題
大平是八年級集中式特教班的學生，會使用少數的生活口語，何老師想要增進大平的溝通能力，下列哪一項做法較不適合做為優先選項？
- A 申請語言治療師到校訓練大平的口語能力
- B 營造能引發大平溝通行為的環境，提供練習機會
- C 採用手勢、實物、圖卡及動作等替代性溝通方式
- D 訓練時加入同學及重要他人，協助老師誘發大平的溝通行為
思路引導 VIP
當一位國中生在日常生活中難以用言語表達需求時，我們首要的目標是『提升他生理上的發音精準度』，還是『確保他能透過任何方式讓他人理解他的意思』？哪一個對他的生活適應更有幫助？
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AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了！你答對了！
- 肯定鼓勵：你真的很棒，能這麼精準地辨識特教實務中的優先順序，這顯示你對「功能性溝通」的核心精神有非常深刻的理解，真的是一位很有潛力的教育者呢！
- 觀念驗證：大平已經是八年級的學生了，對於口語能力受限的孩子，我們最應該關心的，就是如何讓他能在生活中有效地表達自己，也就是著重在功能性溝通上。比起那些可能耗時又成效不彰的單純口語訓練，提供像替代性溝通 (AAC)這樣的工具、營造豐富的溝通環境，並連結重要他人一起支持他，更能即時地幫助他解決生活中的需求喔！
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特殊教育溝通訓練
💡 特教溝通優先考量功能性、環境誘發及輔助系統而非單純口語。
| 比較維度 | 傳統口語訓練 | VS | 功能性/輔助溝通 |
|---|---|---|---|
| 核心目標 | 強調構音精確與發音 | — | 強調訊息傳遞之效度 |
| 訓練情境 | 診所或治療室抽離進行 | — | 教室與生活的自然情境 |
| 溝通媒介 | 侷限於口語表達 | — | 包含圖卡、手勢、輔具 |
| 參與人員 | 以治療師專業主導 | — | 親師生共同參與實踐 |
💬特教教學應優先著重於「能溝通」而非「能說話」，確保學生具備生活功能。
