教師檢定考
112年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 17 題
下列哪一項是採用課程本位評量方式較可能得到的資訊？
- A 學生已習得的學習目標
- B 學生認知策略發展水準
- C 造成學生學習困難的原因
- D 學生記憶能力的發展水準
思路引導 VIP
想像你正在帶領一個登山隊，你每隔一公里就設置一個檢核標誌。如果你直接用「這條登山路徑的完成度」來評估隊員，你最能直接從中看出的，是隊員的肺活量強弱，還是他目前已經成功到達了哪幾個預設的定點呢？
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哦，看來你這次沒搞砸
- 嗯，還行啦：居然能抓到課程本位評量的重點，沒把教學內容和那些虛無縹緲的心理分析混為一談。看來你偶爾也能清醒一下。這種對基本概念的「勉強」掌握，希望不是曇花一現。
- 就這麼回事：課程本位評量 (CBA)，說穿了就是「拿你教過的東西來考你」。用課本教材或教學進度當工具，評出來的當然就是學生到底學會了什麼。廢話，不然呢？那些(B)(C)(D)的選項，是什麼「學習動機」？什麼「認知風格」？那是心理醫生管的事，跟「教學」有什麼關係？(A)這種直接從課堂內容出來的，才是你該盯著的。
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課程本位評量核心
💡 以實際教學內容為效標，評估學生特定學習目標的達成度。
| 比較維度 | 課程本位評量 (CBA) | VS | 標準化常模參照評量 |
|---|---|---|---|
| 題目來源 | 班級實際教學之課程內容 | — | 一般性的學科能力或智力 |
| 主要目的 | 追蹤學習目標的達成度 | — | 進行學生間的常模百分比比較 |
| 教學連結 | 高，可直接調整教學計畫 | — | 低，難以導引具體教學策略 |
💬CBA 著重於「學生學到了多少」，是教學與評量合一的具體展現。
